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另一方面，还要注意加强对学生的非智力因素的培养，以形成积极的审美态度和审美期望，保持高度集中的审美注意力，积极主动地参与审美欣赏活动。
在审美活动中，不同的感觉在一定的条件下可以相互联系，彼此合作。
由一种感觉的影响可能产生另一种感觉，即形成审美通感。
审美听觉和视觉之间相互影响形成的审美视听通感，在审美活动中是十分普遍的。
通感的产生依赖于两种感觉相互联系的特征，以及其状态和性质上的相似性。
实验表明，实验班学生的审美视听联觉明显优于对照班，说明美育在培养和提高学生的视听审美通感方面具有积极的促进作用。
进一步分析还发现，实验班学生在视听联觉的过程中能够抓住审美对象之间性质或形态上的相似之处，并把它们沟通、联结起来，他们能够从视觉形象里感受到听觉形象，也能从听觉形象里感觉到视觉形象。
（2）实验班与对照班学生审美记忆能力差异比较
审美记忆能力是学生审美能力的重要组成部分。
记忆中的形象和情感往往是审美联想和想象的基础，是审美创造的原型启发材料。
人们把审美记忆和审美想象比作种子和花朵。
必须有记忆的种子，才能在适宜的环境中开花，才能形成联想的百花园。
与审美活动关系最为密切的记忆主要是形象记忆和情感记忆。
实验结果表明，实验班学生的审美记忆能力明显优于对照班（p＜0.01），这说明实验取得了积极的效应。
通过对学生试卷的进一步分析还表明，尤其在情感记忆方面实验班学生更具明显优势。
（3）实验班与对照班学生审美直觉理解能力差异比较
审美直觉理解是在审美感知的基础上，运用审美想象和联想，探求审美对象内部联系的理性认识活动。
它是以“非实用功利”
的态度和必要的知识为前提，以感知、想象、情感为基础，来把握审美对象本质，它往往具有直觉性和领悟性。
审美直觉理解能力是审美主体迅速把握审美对象的本质特征、内在联系和规律的能力，主要包括审美想象能力、审美联想能力以及审美联想和想象力等因素。
审美直觉理解能力的培养主要是要求学生能理解事物的美并能对事物的外在形式美和内在美产生类似联想和因果联想的能力，培养审美想象力。
为此，我们考察了学生审美直觉理解能力发展的差异情况，其结果如下：
表2.13实验班和对照班学生审美直觉理解能力各因素差异显著性检验
从表2.13可知，实验班和对照班学生审美直觉理解能力的各因素均存在极显著差异。
这表明美育对学生的审美想象和审美联想能力具有积极的促进作用。
审美想象是在对审美对象完整把握的基础上，主体审美情趣与审美对象的形象相结合，并对有关映象和表象加以重新改造和组合的结果。
其基础是通过审美感知，形成并储存的丰富的审美表象。
实验班学生的审美想象明显优于对照班，这与实验班学生审美感知能力的发展以及由此而形成的丰富的审美表象极为相关。
对学生审美想象的进一步分析，我们主要考察了审美听觉想象（即音乐）和审美视觉想象（即图形、绘画作品）的差异情况，其结果如下：
表2.14实验班和对照班学生审美想象能力各因素差异显著性检验
表2.14表明，实验班学生在审美听觉和审美视觉想象两方面均优于对照班，这说明实验的效应是显著的。
以审美听觉想象为例，具体分析两班学生的差异。
如有一题目要求学生欣赏无标题乐曲《英雄交响曲》，想象乐曲描述了一个什么样的故事，并描述这一形象的模样和活动特点。
这是一个开放性的问题，其答案的质量依据学生对乐曲体验的深刻性不同而不同。
实验班学生对这一问题的回答一般具有思维活跃敏捷、数量多、体验深刻、表达准确、恰当的特点。
如他们表述自己的体验、想象为顽强、有生机、永不停息、正义感、勇往直前、无所畏惧、气势雄壮、豪迈……而对照班学生的回答就显得贫乏、肤浅得多，且不够恰当、正确，表现为对乐曲主题的理解和把握不够深刻，体验肤浅、消极。
对两班学生的听觉审美想象和视觉审美想象的进一步分析还表明，提高学生的审美视觉想象力比审美听觉想象力具有更大的难度。
导致这种状况的原因，主要是由于听觉和视觉这两种感觉器官在想象活动中不同的作用方式及其审美特征造成的。
审美想象活动，需要主体跨越时间和空间的界限，充分调动已有知识经验和表象，这正是视觉所缺乏而听觉所具有的。
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