天才一秒记住【狂风中文网】地址：https://www.kfzw.net
教师同时激发学生学习的非智力因素，让学生在学习活动中产生愉快的积极的情感体验，从而改变学生的学习活动，实现由被动到主动，由消极到积极，由枯燥到有趣的转变。
2.4.3结果
2.4.3.1实验班与对照班学生审美欣赏能力总体差异比较
审美能力是人们体验、感受、欣赏、表现、创造和评价美的事物的能力，即表现为对自然界和社会生活中的各种事物、现象的审美价值进行分辨、评定时所必须具备的审美感受、理解、鉴赏和创造的能力。
审美能力的完整结构应该包括审美欣赏、审美表现和审美创造能力。
但审美欣赏能力是审美能力结构中的基础因素，审美表现和审美创造能力必须在此基础上才能发展起来。
因此，本实验是通过对学生实施美育干预，以提高其审美欣赏能力为突破口，从而最终达到提高学生的审美能力为目的。
实验班通过一年的系统美育课教学，学生的审美欣赏能力有了较大的发展。
其结果见表2.10。
表2.10实验班和对照班学生审美欣赏能力差异显著性检验
注：*p＜0.05，**p＜0.01，下同。
从表2.10可知，实验班和对照班学生的审美欣赏能力存在极显著差异，实验班明显优于对照班，这说明美育课教学对于提高学生的审美欣赏能力具有积极的促进作用。
其主要原因是系统美育课教学由于其教材内容的丰富多样，教学方法的灵活多变，以及教学过程中注重学生的审美欣赏和体验，必然会对学生的审美能力产生积极的促进作用。
2.4.3.2实验班与对照班学生审美欣赏能力各因素差异比较
审美欣赏活动主要是指人对现实美和艺术美的欣赏活动，是人从精神上把握现实的一种特殊方式。
它始终不能离开对具体个别感性形象的感受，并始终伴随着丰富的联想、想象和情感、评价活动。
人在审美活动中，总是由审美客体的直接触发而引起联想和情感体验，进而认识审美对象的内容和形式的审美属性。
因此，学生的审美欣赏能力是一个包含多种能力因素的有机整体。
为了进一步考察美育对学生审美欣赏能力的影响，具体分析了审美欣赏能力各因素的差异情况，其结果见表2.11。
表2.11实验班和对照班学生审美欣赏能力各因素差异显著性检验
表2.11表明，在审美欣赏能力结构的各具体因素上，实验班和对照班学生均存在极显著的差异，这说明美育对中学生的审美感知、记忆、理解以及审美情感和审美评价能力的发展和提高均具有积极的促进作用。
（1）实验班与对照班学生审美感知能力差异比较
审美感知是指人在美的事物或现象的直接刺激作用下对客观事物美的特征的直接反映。
它是审美主体对审美对象的各个不同特征如形状、色彩、光线、空间、音色、节奏、质感、张力等组成的完整形象的整体性以及其所具有的种种含义和情感表现性把握的过程。
审美感知中，审美主体是全神贯注于审美对象，与对象融为一体，达到“入迷”
状态，而且它是超然于功利，具有超功利性和愉悦性，比一般感知更为生动，它是人们进行审美创造的心理基础。
听觉和视觉是审美感知的核心，常常被认为是高级的审美感官。
因为它们最能引起人的精神性反映，能够为满足人的精神需要——美感服务。
因此，培养学生的审美感知能力，主要是要求学生能自觉调动视觉、听觉等审美感官，综合感知事物的外部形式美，并形成“视—听”
审美通感能力，培养审美注意力。
为了考察学生审美感知能力的发展，我们对实验班和对照班学生审美感知的视、听、触觉以及视听联觉等具体因素进行了分析，其结果见表2.12。
表2.12实验班和对照班学生审美感知（通感）能力各因素差异显著性检验
从表2.12可以看出，除审美听觉以外，实验班和对照班学生的审美视觉、审美触觉、审美视听联觉均存在显著差异。
导致这种差异的主要原因，一方面是由于人主要是靠视觉来获取知识、观察周围环境的，视觉被认为是人类获取信息的主要渠道。
而实验班学生在环境中得到的锻炼机会相对较多，从而也就提高了发展的水平；另一方面，在审美教育训练活动中，大多数的审美教育材料都具有视觉的效果，因此，学生的审美视觉得到的影响自然要多些，而且会影响到由此形成的视听审美联觉和触觉。
相反，听觉的直观性比视觉要差，且审美听觉的美育材料除音乐以外也较少，而美育教材中有意识的听觉训练也不够。
因此，实验班和对照班学生的审美听觉的差异还未达到显著水平。
此外，从试卷分析中可以发现，对照班学生审美注意力不够集中，审美态度消极，审美期望较低，对审美对象的体验和关注不如实验班学生那么深刻、专注。
由此，在今后的审美教育训练中，一方面应该充分应用视觉审美材料，对学生的审美感知能力的提高施加积极的影响；同时，更要特别加强对学生审美听觉的训练，为学生提供更为丰富多样的听觉审美材料，以促进学生听觉审美感知能力的发展。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！