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一般认为，在审美想象活动中，视觉容易引起真切的形象感，被称为“最清澈的感觉”
。
视觉由于受当时刺激物的各种属性的制约，其视觉形象往往比较具体、确定，对想象的发展具有较大的局限性，而听觉及其听觉形象往往看不见，摸不着，显得虚无缥缈，空幻朦胧，灵活多样，它能直接唤起美感，这最有利于想象能力的发展，因此，审美想象能力的发展和提高正好同审美感知能力相反，表现为听觉容易而视觉较难。
审美联想是审美活动中的一种重要的心理活动，主要指由一种审美对象的刺激而联想到与此相关联的另一种审美对象而产生审美体验的心理活动，它对美感的产生、发展和深化有着不可忽视的作用。
在审美活动中，审美联想主要有相似联想、空间联想、对比联想、因果联想以及功能联想等。
通过审美联想，由此及彼、由表及里，可以把审美对象表现得更鲜明生动，使审美体验更强烈、丰富，从而深入领悟、理解其美的含义，增强其审美理解能力。
本实验证明，美育对学生的审美联想能力具有积极的促进作用。
（4）实验班与对照班学生审美情感体验差异比较
审美情感是指客观事物或现象是否符合主体的审美价值取向（审美观念、审美标准、审美需要、审美兴趣等）而产生的积极态度体验。
审美情感不同于一般的情感。
一般的情感有积极和消极之分，或有痛苦和愉快以及介于其间的更为复杂的内心体验。
审美情感则专指积极愉悦的体验。
在审美状态下，即使是痛苦、悲伤、凄凉等消极的体验也最终为审美的无利害关系、审美的无关功利性所转化为一种愉悦的体验。
如在审美活动中，与美的风格相应的四大审美情感是优美感、壮美感、悲剧感和喜剧感。
从我们设计的美育目标体系的要求来看，美育对于培养高中学生的审美情感，主要是培养学生具有较强的优美感、壮美感、喜剧感、悲剧感的体验能力，并逐步建立起与信念相联系的美感情操具有重要作用。
实验表明，美育对学生审美情感的发展具有积极的促进作用。
为了进一步分析学生不同形式审美情感的变化，我们分别考察了两班学生的形式美情感体验、壮美情感体验、优美情感体验，以及悲剧、喜剧情感体验的差异，其结果见表2.15。
表2.15实验班和对照班学生审美情感各因素差异显著性检验
从表2.15可以看出，两班学生审美情感的各具体因素均存在极显著差异，实验班明显优于对照班，这表明对中学生进行美育，有助于丰富和发展学生的各种审美情感。
从对学生的试卷分析发现，实验班学生的审美情感具有表现恰当、明确、丰富，体验深刻的特点，而对照班学生则显得模糊、贫乏、盲目，情感体验肤浅，消极被动，并多停留在一般情感体验的水平上。
（5）实验班与对照班学生审美评价能力差异比较
审美评价是在一定的审美标准和审美观念的基础上做出的一种审美判断。
它是在审美感知的基础上产生的，并受人的生活环境、生活经历、兴趣爱好、个性倾向等因素的影响。
参与审美评价的审美观念或标准能使审美主体主动、积极地接受审美对象的信息，从而实现主动接受美育的良性循环。
按美育目标体系中规定的高中学生审美评价能力的培养，主要是要求学生形成健康的审美意识和价值观，能掌握和恰当运用一定的审美标准对美的事物外表和内在进行系统的审美评价。
通过一年以上的审美教育，实现了目标体系的规定，达到了美育的主要目标。
通过审美欣赏能力测验证明，不仅实验班和对照班学生的审美评价能力有极显著差异（p＜0.001），而且通过对两班学生审美评价的测验试卷的分析发现，其差异还表现在所评价的审美对象的数量及其评价的质量上。
实验班学生审美评价对象的数量多达近40种，基本上是每个学生选取了不同的审美对象进行评价，其对象涵盖了众多的自然景物美，如青松、彩虹、夕阳、水、白云……；丰富的社会生活美，如温暖的家、人间情感、母爱、人间需要真善美……；多样的文学艺术美，如诗歌、小说、雕塑、工艺品……；深刻的科学思想美，如函数图像美、角、等差数列求和公式、直线……；以及高尚的人生价值美等十分广泛的领域。
不仅如此，他们使用的评价语言优美、丰富、生动，表达恰当，对审美对象的理解揭示深刻透彻。
而对照班学生审美评价对象的数量少，仅有10多种；其对象涵盖的面十分狭窄，主要是一般常见的事物。
更多的是涉及自然景物美，且广度不够，较少涉及社会生活美、科学思想美，更无人生价值美的内容。
这不仅表现出对照班学生的审美评价能力较差，而且再一次反映出两班学生在审美的创造性想象能力、联想能力方面的显著差异。
2.4.4结论
通过本实验，得出如下结论：
（1）美育对高中学生审美欣赏能力的发展具有积极的促进作用，表现出明显的审美发展效应。
（2）美育对高中生审美欣赏能力的促进作用主要表现在审美欣赏能力结构的各要素上，即表现在能促进高中学生的审美感知能力、审美记忆力、审美直觉理解力、审美情感体验、审美评价能力。
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