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重要的是，这里正确地找出了一条最主要的路线，它是为了发现儿童心理活动的质变而做的研究工作所应当遵循的。
发现从一个发展阶段到另一个阶段的转化，在这个转化中发现其内部逻辑，这对于建立有价值的儿童心理发展的理论当然是完全必要的。
善于在极复杂的现象中看出新生的东西，看到表现新旧斗争的特殊形式，这是认识发展的一个最重要的环节。
极其重要的一点是，在可靠的事实的基础上分析出隐藏着的，为从这个阶段到另一个阶段转化所特有的发展的内部路线。
在儿童心理学的著作中有时提到在个别心理过程的发展中的某些不平衡。
例如德·勃·厄立科宁分析在学校学习过程中儿童思维所发生的变化时指出：“当某种知识已形成新的萌芽和未来思维形式的据点时，另外的知识还继续依靠着儿童已经形成的思维形式。”
[15]
揭示这种不平衡对于发现儿童心理发展的内部规律有很重要的意义，但是不能只限于类似的判断，应当更进一步，把对上述差别的理解提高到原则上。
须知不平衡的存在，例如在思维发展方面不但证明了它的各种形式同时存在着，而且还说明了思维的新形式跟旧形式进行斗争。
其中“统一体分为两个互相排斥的对立面以及它们之间进行着斗争”
，这是十分可能的。
统一体“一分为二”
，新生的事物和垂死的旧事物之间的斗争就是内部矛盾，它是发展的源泉。
揭示当前现象所持有的特殊矛盾，研究这个矛盾的各个方面具有重大意义。
这是贯穿着实现马克思主义辩证法的一个基本要求，是具体研究现实的主要路线。
大家都知道，列宁不止一次地强调了这个要求，例如在《共产主义》一文中，列宁批评了别拉·孔，他说别拉·孔“回避了马克思主义的本质、要点，具体地分析具体的情况”
。
[16]
应当说明，在具体研究儿童心理发展方面目前还做得还很少。
虽然积累了许多有关儿童年龄发展的知觉、记忆、思维、语言及其他心理过程变化的事实材料[17]，但是因为研究心理过程的个别方面关系到各个年龄阶段，从这方面来说这些材料是不齐全的。
更不用说，没有一个年龄阶段不需要深究一切主要的心理过程，以及要求、兴趣、性格、才能等等的变化。
同时，已有的材料的理论性概括也仅仅是有关儿童智力发展的个别论点。
例如耳·斯·威哥特斯基认为，概括自己的心理过程，掌握这些过程是学龄期智力活动质变的基础。
耳·斯·威哥特斯基的这个观点是在他的领导下的对所谓科学和通俗的概念、口头语言、书面语言以及儿童智力活动的其他方面的发展所进行的研究的基础上建立起来的。
[18]
但是问题不仅在于缺乏事实材料及其理论性的概括，特别重要的是对儿童心理的年龄上的变化进行研究的方向。
开展研究工作极其重要，这种研究工作能够完成发现儿童心理发展从一个阶段向另一阶段的转变的任务。
没有这些研究就不能准确地和充分地揭示在儿童发展过程中心理的质变，也就是说，不能建立心理发展的充足的理论。
因此应当承认，广泛地开展能揭示儿童心理发展的年龄特征的研究工作是非常迫切的。
类似的要求在格·斯·科斯丘克、阿·恩·列昂节夫、耳·符·勃拉哥纳吉日娜及其他人的文章中也很明显。
[19]勃·格·阿楠耶夫在其《论年龄心理学的体系》一文中也从另一方面谈到了这一点。
[20]
阿·恩·列昂节夫公正地指出，使教育心理学和儿童心理学的内容、任务和方法过分接近是不合理的，承认教育心理学占主要地位也是不合理的。
应当同时指出，使儿童心理学过分地脱离教育心理学也是不正确的，更不用说把它们相互对立起来了。
毫无疑问，儿童心理学是要揭示儿童心理发展的一般规律。
因此，适当的研究工作应当揭示在采用不同的教学和教育方法时所产生的心理上的基本质变。
为了揭示这些一般规律，在研究儿童心理发展时不应对教学和教育的具体条件漠不关心，而是要跟它们联系起来。
注意了在教导工作的不同教育方法和手段下儿童心理的变化，便有可能来揭示发展的这个阶段，以及向下一阶段转化时所特有的最主要和最一般的东西。
如果不这样进行研究工作，也就不能够明白我们是不是在揭示着一般规律性，与当前教学和教育的具体条件有关的特殊性是不是占首要地位。
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