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文学教学大纲是典型的庸俗社会学化的。
国家学术委员会议所确定的1924年教学大纲跟1921年大纲的差别首先在于，1924年大纲中修订了俄罗斯文学的范围，部分地修改了物理和化学的教材范围。
在新的大纲中体现了新的教学法结构的原则，这种结构在1925年的道尔顿制中得到了应用。
这在物理、化学和地理的大纲中特别明显。
例如物理教学大纲指出，学生学习某一定律应当从实验开始，然后以所得事实的分类以及这些事实与学生以前自己所积累的经验的联想为基础。
也就是说，学习定律是从学生在实验室的独立作业开始，而按照从前的大纲，是先学习定律及其基本特性，然后再向学生解释如何实际运用这个定律。
按照新的大纲，对一个独立问题的学习应当包括下面四个部分：在物理实验室的实验室作业，课堂讨论，听讲，参观。
按照物理大纲（1924年），工农速成中学的学生被放在“研究者”
的地位，他应当“发明”
某种定律，而只有在之后的讲课中教师才使学生的知识严格地系统化起来。
在俄语和文学大纲中的庸俗社会学化更为加强了，这一点后来在苏联共产党（布）中央委员会的决议中受到了严厉的批判。
最突出的是，在1924年甚至没有出版过专门的俄语大纲，它被称为“俄语的文学教材”
，它包括了需要学习的文学作品目录和对这个目录的说明。
一年级学生要学习的文学作品在目录中有两个部分是“无产阶级”
和“农民”
，在大纲的说明中规定工人成分占优势的工农速成中学从“无产阶级”
一栏的作品开始学习，而农民占多数的工农速成中学则从“农民”
一栏的作品开始。
在第三部分“革命运动”
中，使人惊奇的是第一篇作品是涅韦罗夫的作品《床》，而第四篇才是高尔基的小说《母亲》中的片段（“庆祝五一节”
部分）；这儿还包括了科罗连科的作品《火星》《奇妙的》，规定了亚历山大罗夫斯基、萨多夫耶夫、别塞敏斯基的诗（没有指出篇名）。
一年级的文学学习就限于这三个部分。
二年级学生学习的文学作品目录也是不合适的，它分为两个部分：农奴制时代的文学；地主经济崩溃、商业资本占优势和革命运动开始时代的文学。
三年级的大纲也有两个部分：工业资本繁荣、工人运动和1905年革命的文学；世界大战和革命时代的文学。
属于第一部分的有高尔基的作品《切尔卡什》《仇敌》《在底层》《春曲》（包括《海燕之歌》）《童年》（片段），蒲宁的作品《旧金山来的先生》，库普林的《虐神》，等等。
在“世界大战和革命时代的文学”
中列出了勃洛克的《十二个》，伊凡诺夫的《游击队员》，谢芙琳娜的《腐殖土》和《违法者》，李别进斯基的《一周间》，绥拉菲摩维支的《铁流》（片段）。
这个大纲的严重缺点是把19世纪俄罗斯文学的古典作家跟二流作家混同起来了，而且俄罗斯文学的学习是根据社会科学来组织的。
大纲的说明中这样说：“如果第一年的题目符合于政治常识课，那么高年级的题目应当与阶级斗争的历史课，部分地与政治经济学相一致。”
在工农速成中学中上课的头几天就产生了重大的问题：如何保证学生获得所有科目的教科书？编写这些教科书需要时间和能为这些前所未有的学校写出教科书的编著者集体。
在第一个时期不得不走捷径—规定在现有的教科书中有哪些是工农速成中学可以采用的。
选择教科书是由领导各科教学法工作的科目委员会负责的。
选出的教科书中有：沙波什尼科夫和瓦立措夫的代数教科书，基谢廖夫的几何教科书，累勃金的三角教科书，秦格尔的物理学教科书，伊万诺夫的地理教科书，萨桑诺夫和韦尔霍夫斯基的化学教科书，萨沃德尼克的俄罗斯文学教科书，等等。
最突出的是，在工农速成中学中没有固定的教科书，而推荐了6～8种不同的教科书，从这些教科书里可以选择任何一种。
例如物理学，除了上述教科书，还推荐了巴钦斯基和克腊耶维奇的教科书；地理教科书除了伊万诺夫的，还有米奇、列斯加夫特等的教科书。
上面提到的所有教科书在文科中学和实科中学中采用得相当普遍。
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