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这就是他的全部教学论的主要思想。
我们的学校、我们的教育和教养在个别对待学生的要求上反映了这个原则。
但是阻碍我们达到伟大目的的主要是“万事通”
。
这种“万事通”
不但使我们的学校遇到了许多困难，而且我认为也使别的国家的学校遇到了许多困难。
赫拉克利特以及在他之后的所有古代思想家、教育家都指出，“万事通”
并不等于有学问。
夸美纽斯和别的教育革新者也有同样的看法。
苏维埃教学论也指责了“万事通”
。
克服“万事通”
，把适合学生年龄的整个教学内容整理成统一的系统，这是现阶段最主要的任务。
夸美纽斯在自己的学前和学龄儿童的泛智教育中，在《世界图解》中给出了应如何消除这个巨大的障碍的范例。
还可以指出现代教学组织上一个很重要的特点，这个特点跟“万事通”
和它不符合于学生的年龄这一特征有紧密的联系。
它表现为某些重点不落在认识、掌握抽象的概念上，而主要落在情感、意志、积极性和性格教育范围内的极端智力化上。
智力化在德育、美育和体育，以及音乐、造型艺术和语言的教学上有一定的地位。
当然，这里也必须传授一定的知识，缺乏一定限度的情感就会给教育和教学工作带来很大的害处。
也不能不看到，学生在教材方面的负担过重和教导过程的过分智力化是跟学校中口头教学占优势有关的。
物质世界是任何知识的来源，我们不让学生直接研究它，而一定要他们背熟一些他们往往不明白的字句、规则、原则和定义，因此他们就是形式地掌握知识并且掌握得很不牢固。
在那个学习拉丁语在教养上具有决定性意义的时代，伟大的学校创始者夸美纽斯在自己的《大教学论》中就提出了要求研究事物先于文字的原则。
在研究自然科学时，为了使教学尽可能地建立在研究真实的事物、现象和过程的基础上，这个原则应成为主要的。
但很可惜，这个原则没有被我们采用。
这样，由于教材过多，教学时数不够，希望学生务必掌握所有材料，以及由于这个愿望而产生的我们学校中的急躁情绪，使得早就被夸美纽斯批判过的并且是一个很大缺点的教学口头化发展了起来。
上述的这一切可以使我们得出结论，教育学理论不能解决自己最迫切的问题，不能解释教学过程的最困难的方面，不能正确地确定现代中小学教学大纲和教科书的内容和范围，因而也不能消除妨碍学校顺利地完成对它所提出的任务的障碍。
学生负担过重的问题和许多由此而产生的我们学校制度中的缺点，其中包括对主要的教学原则的破坏，成为推动我们教育科学直接到学校去系统地研究教学情况的力量。
教育学研究所组织了研究委员会，它的任务是要调查学生在利用某些教科书进行学习时的学习成绩。
在研究之前，先从授课的范围、语义学和关于问题的陈述的角度来对教科书进行分析。
对学生学习成绩的预先分析表明，许多学生没有掌握捷克文书写规则，没有掌握算术、历史、地理方面牢固而深刻的知识以及技能技巧。
因此就产生了选择主要教材的问题，所谓主要教材就是理解和牢固地掌握科学系统所必需的并对实际工作具有重要意义的基本知识材料。
选择主要教材的问题以及关于基本知识的理论性原则，应当符合学生在中小学的各个阶段上的年龄特征。
这个问题主要是在小学的捷克语言和算术教科书中研究的，为的是给更广泛的教学理论研究打下基础。
这一研究说明，学校中成绩不良现象的原因可能是分配教材特别是分配抽象材料时没有考虑到它们对学生的适用性。
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