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一般教学论和各科教学法的任务是由科学和艺术的现状来确定的。
我在这里不预备详细地分析教学论的问题，只谈一谈教学论中的一个最重要的问题，以及在苏维埃教育科学的影响下发展起来的教学论思想的进展，同时使大家注意在我国学校中、在苏联和各人民民主国家的学校中实现教学原则的问题。
39年前，十月革命在人民群众的教育和教养方面，在教学的理论和实践方面开辟了一个新的纪元。
对我们来说这个新纪元在1948年才开始，当捷克斯洛伐克人民走上马克思列宁主义所指出的道路以后，就采取了伟大邻邦—苏联的经验，建立了统一的、非宗教的、普及的和真正的人民学校。
作为我国社会主义制度产物的统一的学校使得教育民主化了，使整个新生一代都有获得全面的和平等的教育的可能，这一点在以前的历史时期对人民群众来说只能是一种梦想。
这种学校的建立使得我国的整个国民教育组织发生了根本的变化。
这个变化给我们提出了一系列新的理论性的和实际的问题。
这里首先应当指出必须考虑儿童和青年的年龄特征和个别特征的问题，否则根本不可能培养出新社会的全面发展的积极的建设者。
在我国发展的现阶段，并不是所有学生都能达到普及教育的最终目的。
劳动后备部为青年设立了训练他们从事实际工作的专科职业学校。
因此，在教育学面前，同样也在教学理论面前，出现了对未来的工农业工人、建筑者、矿工等进行教学和教育的许多新问题。
为今后普及教育的发展，研究对一定职业的个人兴趣、寄宿学校的教育、职业教育的方法以及其他一些问题都要求教育科学特别专门化。
特别要在高等和中等师范学校设立研究这些新的、复杂的问题的教育学的专门部门。
同时必须考虑研究职业学校中教学和教育的特殊理论以及各种专业的函授教学的教学法。
我们还必须解决一个庞大而复杂的组织问题，即十一年制普通学校毕业生的未来职业的问题。
大家都知道，为了解决这个问题，在捷克斯洛伐克科学院的教育科学部门和教育科学研究所下，设立了中央教育委员会和专家委员会。
它们的任务是制订新的教学计划，并准备在本学年试行。
在委员会制订新的教学计划的工作过程中，曾经研究了有关十一年制普通中学毕业生升入各种高等学校、大学和专门技术学校以及毕业生立刻参加到生产中去的各种问题。
大家认为，我们的十一年制普通中学在高年级教学分科方面的某些变化能够满足现实的要求。
另外一个很大的问题是教学方法和教学内容的问题。
第二次世界大战以后，苏维埃教育科学对于教学论问题进行了一系列的讨论。
这些讨论促使人民民主国家的教育学专家对教育理论和自己的实际工作进行了仔细检查。
其中首先是对于教学原则的讨论，它的目的是要克服学校中的传统的形式主义，在研究教学理论问题和编制各个学科的教科书时，运用科学的辩证唯物主义和历史唯物主义的原则，并且在知识的直观性、系统性、自觉性和巩固性的原则基础上促进教学过程的改革。
另外对于在教育学中运用巴甫洛夫高级神经活动的学说以及教育学教科书结构的原则的讨论，对于语言、文学、历史、自然教学法中各种问题的讨论，以及对于综合技术教育问题的讨论，所有这些由教育科学院所举办的并已刊登出来的讨论对我们来说都是很好的经验。
同时，我们的学校因为存在着严重的缺点而受到了公正的批评。
批评中也指出了本族语和算术这两门学科的教科书的缺点。
我们党中央委员会研究了教学的情况和成绩，指出了现存的缺点，不止一次地提到教育学理论对学校在进行教导工作方面很少能有所帮助，再三地提出了关于学生负担过重的问题。
我想，这些问题一定会引起整个教育界的关心，并且所有在座的教育工作者一定多次考虑过并正在考虑着这些可以被称为传统性的现象。
学校过去在教材方面也曾受到谴责，因为课程的教材过重。
我想，在这里把对社会主义学校所提出来的伟大的目的再提一提是很有必要的，即使新生一代受到全面的教育以及带有综合技术倾向的合理的普及教育。
苏维埃教学论专家正在考虑对全体，或者至少是对大多数学生来说都很合适的一种学校、方法和教学的范围。
使每个学生都能进入教育的所有阶段这个理想，并不是违反自然规律的教育学或教学论上的假设。
大家知道，对于学习些什么这个问题，夸美纽斯已经作出了回答：要学习“一切，但要根据他是什么样的人，根据他的才能和兴趣”
。
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