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在20世纪初，弗洛伊德心理学的基础形成，它逐渐渗入教育领域。
奥地利医生、精神病学家西格蒙德·弗洛伊德（1856—1939）制定了诊断和治疗精神病的独特方法，在开始时仅限于在精神病学范围内使用。
弗洛伊德主义的某些论点传到心理学，使它接近教育学。
弗洛伊德主义的实质（用最简单和概括的方式表达）在于肯定天生的生物的和性的本能。
下意识与心理“总体”
在儿童和人的发展及行为中起决定性作用。
弗洛伊德主义认为主要的研究对象是人，是人的生物本能和个人的心理总体，这一点立刻引起了认为个人主义在教育中占首位的资产阶级心理学家和教育学家的注意。
弗洛伊德主义加强了实用主义和行为主义教育学的地位，把精神分析法纳入它们特有的教学教育方法中去。
精神分析法竭力避开社会矛盾和冲突，而引导到对自己的感觉、体验和“总体”
做自我分析。
社会冲突可以被解释为个人的心理“总体”
与周围环境的冲突、侵犯和破坏性本能的表现。
于是先在儿童的意识中，然后在成年人的意识中发生着不易觉察的变换：尖锐的社会矛盾被归为作为生物体的人所固有的内在矛盾。
在现代条件下，心理学派的观点虽然发生了一些变化，但还未丧失其在教育学中的作用。
如在教育过程中用智力测验体系来确定智力发展系数的做法大大减少了。
有些国家（英国、日本）即使不是全面地，也在很大范围内开始拒绝使用智力测验体系。
但是确定儿童学习能力的制度依旧以改变了的形式存在，观察儿童在掌握知识过程中的进展，并对下一步受哪种类型的教育加以指导。
以这样那样的方式继续对儿童进行早期分组，这种分组是以个性心理特征（能预定人在生活中的作用）的研究为依据的。
心理学产生了实验教育学的方法，而实验教育学似乎把教学过程从占统治地位的哲学理论中解放出来，并把这种过程看作是各门关于人的科学知识的综合。
新弗洛伊德学说企图把马克思主义和心理分析结合起来。
在新弗洛伊德主义[21]的解释中，社会矛盾和“革命爆发”
是矛盾的结果，这些矛盾反映了生物本能的斗争，而不是阶级利益的斗争；似乎精神分析能在广泛范围内揭露社会内部过程的原因。
新弗洛伊德主义者在宣传生物本能（性、侵犯、破坏）是社会和个人发展的内在因素时，加强了资产阶级心理学和教育学一系列观点的理论基础，这些观点是以生物因素重于社会因素为基础的。
与扩大教育范围联系紧密的是资产阶级教育学在教学心理学、教学论、教学过程的组织方面的探索。
美国学者杰罗姆·布鲁纳制定教学过程的理论属于这一类。
布鲁纳把教育学和心理学的一些研究结合起来，得出了可以早年教给儿童科学思想和规律的结论。
布鲁纳认为，应当确定所有儿童在学习的初级阶段都能掌握的知识的结构和组成原理。
他建议螺旋式地建立教学过程，在螺旋的每一圈上，儿童关于科学结构的基本原理方面的初步知识将得到加深并扩大，直至完全掌握科学规律。
为了达到这个目的，布鲁纳制定了一种方法，这种方法是在教学过程中提出问题，儿童在教师的帮助下找到这些问题的答案。
[22]布鲁纳批评了实用主义和行为主义的基本观点，认为所有儿童从本性来说都有潜力掌握科学知识。
布鲁纳的观点没有也不可能被运用到学校实践中去，因为它们与资产阶级教育学的官方立场，即教育的筛选性[23]和按智力天赋把儿童分组有尖锐的矛盾。
资本主义国家许多组织和专门委员会现在正在探索教学过程的新的组织形式和方法。
属于这一类的有美国的数学和物理教学研究委员会，美国的特拉普计划和康南特学校的模式，英国“纳菲尔德基金会”
的慈善组织，法国当前改革教育制度的方案等。
[24]所有这些方案和计划不仅保存了教育中的筛选原则，而且大大加强了这个原则。
这一点特别表现在康南特的综合学校的模式上。
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