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的发展战略。
其次是贵国在基础教育阶段发展较均衡，没有重点学校和非重点学校之分。
虽然也有少数著名的私立学校，但不像中国在公立学校中分重点学校和非重点学校，引起了入学的激烈竞争。
虽然最近几年中国政府明令在义务教育阶段取消重点学校，但名校早就深深地印入老百姓的脑海中，大家都追求上名校，所以引起了激烈的竞争。
贵国在学校管理和教学方面也有许多值得我们学习的地方。
例如学校规模比较适当，一般都不超过一千名学生，学校管理很有条理。
学生班额比较小，便于教师管理。
池田
顾先生对战后日本教育制度注重平等的优点给予了善意的评价，不过日本教育界的问题还是很多。
问题之一就是“灌输式教育”
以及对其反思而产生的“宽松教育”
所面临的问题。
近年来，国际比较发现日本学生的学力在下降，人们对“宽松教育”
的评价也出现分歧，对“宽松”
的反思也在进行之中。
然而，更为本质的问题并不在于所学知识的“量”
，而是如何培育学生的学习意愿、学习动机，只有解决这些问题，才能的幼芽才能快速生长。
“为了什么，砥砺智慧”
[7]，如果这一点能够明确，那么人就可以苦学不厌。
如果看得更具体的话，可以说现在日本教育第一线的问题堆积如山。
逃学、欺侮等问题仍是顽症，近十几年来所谓“班级解体”
的事态更频繁地发生，“班级解体”
也就是不听从教师指导、课堂无法维持的现象，这种现象在初等教育和中等教育中开始出现。
在谈及原因的时候，一部分人感叹是教师教学技能低下所致，而有人则指出这不单纯是教师能力的问题，也是因为随着社会的变化，儿童自身发生了质的变化。
例如，儿童们自幼儿时期就受到电视、电子游戏这种物质泛滥的消费经济的严重影响，家长对学校和教师也不像以前那样怀有尊敬之心，而儿童会敏感地捕捉到家长的这些态度。
一些家长不断地给学校提出无理的要求，如东京都教育委员会2008年进行的调查发现，当教师对那些欺负其他同学的学生进行指导的时候，他们的监护人却认为教师行为不当，并不断地恐吓班主任；当学校告知儿童咨询所某家庭存在家庭虐待时，却遭监护人的恶言相向。
[8]
学校、教师、监护人为了学生本应相互合作，他们的信赖关系产生动摇的确是值得担忧的问题。
不管怎么说，由于生活和社会环境的变化，教育第一线的问题比以前增多了，解决的难度也增大了。
可以说，这再次表明教育问题是社会整体的问题。
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