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[10]平塚益德（1907—1981），教育学家。
曾任九州大学教育学部部长、联合国教科文组织本部教育局局长、日本国立教育研究所所长等。
著有《平塚益德著作集》全五卷、《平塚益德讲演集》全三卷等。
日本比较教育学会在1990年为纪念第一任会长平塚益德的业绩，设立了以奖励青年研究者为目的的“日本比较教育学会平塚奖”
。
[11]『中国教育の文化的基盤』235～238頁。
[12]邓小平（1904—1997），中国政治家。
1978年，他提出了至今仍在坚持的“改革开放”
。
邓小平两次会见创价学会名誉会长池田大作（1974年12月和1975年4月，均在北京）。
[13]列奥尼德·赞科夫（1901—1977），苏联教育心理学家，以研究残障儿童、低学年儿童为专长。
主要研究记忆与发展的关系，提出的教学法（发展性教学法）旨在促进全班所有学生的身心全面发展，促进学生的智力、情感、意志、素质、性格、集体主义等的发展。
瓦西里·苏霍姆林斯基（1918—1970），其半生都在乌克兰的乡村中学当校长，致力于将所有的学生培养成为能为美所感动，享受求知的乐趣，拥有自信心、自豪感和自尊心，合群乐群的人。
为了实现学生“个性的和谐发展”
，他与学生一起到森林和原野中去，在飞鸟、蝴蝶、云与风之中发现自然的秩序与合理性，在实地中确认教科书中抽象的原理。
学生则把自己的感想画成画或编成童话互相展示。
苏氏还通过制作肥料、饲料以及手制交通工具模型等将认识世界（学习）与改造世界（实践）相结合。
他提出应致力于将学校、家庭与社会相结合，对学生进行“和谐教育”
。
其著作《把心献给孩子》等不仅在苏联而且在全世界都受到欢迎。
让·皮亚杰（1896—1980），瑞士心理学家。
为了解人的智力及思维的发展过程，用临床方法对儿童的语言、世界观、因果关系认识、空间概念、判断与推理、道德判断、数与量的概念等进行了研究，其儿童“思维发展阶段理论”
非常有名，使发展心理学得到划时代的发展，对教育学、哲学、生物学、数学等许多领域都产生了重要影响。
杰罗姆·布鲁纳，美国心理学家。
1915年生。
以提倡“发现学习”
而著称。
1957年，苏联成功发射人类历史上第一颗人造卫星“斯普特尼克1号”
，这一“斯普特尼克冲击”
袭击美国，使美国开始重新审视科学和教育，并于1958年制定《国防教育法》。
1959年，布鲁纳当选为讨论改进教学方法的伍兹霍尔大会主席，大会在他的主持下，以最后报告为基础出版了《教育过程》一书。
该书提出，要重视学习内容的“结构”
即“事物之间联系的方式”
，发现此前所未能发现的各种关系结构会带来发现的喜悦，并成为对自我能力的自信，从而进一步唤起学习兴趣。
因此应设计引发学生兴趣的有魅力的课程，因为对学习材料本身的兴趣才是最好的激发动机的方法。
其结论是为了提高教育质量，无论学科的基础如何，无论哪个年龄阶段的孩子，通过某种形式都是可教的。
这一理论被称为“结构主义教学理论”
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