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区域。
老师们对索尔的进步和他向新目标前进的能力都非常兴奋。
而在老师和家长的讨论会上，索尔的爸爸坚持说，按索尔的能力是不需要“释放”
区域的，老师们为索尔制订的“释放”
区域计划从开始的第一天就是错误的。
现在，6个星期过去了。
蕾妮的爸爸乔治，坚持收集女儿在应用行为分析（ABA）操作中的进展数据。
老师们很认可这个活动的价值；但是，乔治坚持要求这些数据必须是蕾妮在每分钟、每小时、每天的数据。
他同时坚持这些数据都应该做出分析、图表，并且每月和他进行讨论。
他相信只有数据才能给他公正、精确的描述来证明孩子的进步。
要想避免成为这种类型的父母，就要明确你的目标，把你的眼光集中在向目标努力的整体进度过程。
认识到这些过程不会是直线向前，在孩子进步的过程中会出现一些反复。
接受我们都会犯错误的事实，学会何时需要放下，何时需要进一步探讨所犯的错误。
→不要以“自闭症”
作为原谅的借口。
肖娜出现的严重行为问题经常让一些人，通常是一位老师或者一位辅助老师受到伤害。
她行为的一部分原因是自闭症导致的结果；另一部分原因是为了达到控制、逃避、恐吓他人的目的而形成的不好习惯。
IEP团队为肖娜研究制订了一套完善的行为、感官和社交干预计划。
每次妈妈都用这个计划来审视家校沟通日志，使用基本原理，从辅助教师的评语中抽取一些信息，最终找到了一些老师在执行计划中的“错误”
，她坚持认为肖娜的不适当的行为是由于这些错误造成的。
这些事情不仅仅是浪费时间（包括老师的和妈妈的），更重要的是，这样做使得老师和家长之间的紧张关系升级。
怎么办？对孩子的干预计划达成一致意见后就积极地支持这个计划。
给予计划执行的时间，认识到肖娜的行为不完全是因为她患有自闭症，她的个性和脾气同样影响她行为的模式。
自闭症不能成为孩子不适当行为、懒惰、缺少锻炼的借口。
→作为计划的一部分，通向成功的道路——让孩子努力走向成功、快乐，成长为一个有能力的成年人——需要学校和家庭之间齐心协力的共同努力。
有些能力是他们的同龄人似乎不需要努力就能掌握的，而自闭症的孩子则需要多次重复地练习的机会（社交技能、语言），才能掌握一些新技能。
这仅仅依靠学校是不够的。
家长必须带头成为孩子的最具奉献精神的教师，应该是每天24小时、每周7天全天候工作。
这意味着在家里也需要支持教学方法，坚持正确的行为原则和及时的强化。
在家庭里或社区里要十分敏锐地捕捉到适合“教学瞬间”
的机会。
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