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只要他一哭，要什么姥姥就给什么。
当时孩子小，我们也没在意。
孩子上小学了，才和我们一起生活。
我对孩子要求高，性子急，孩子已经六七岁了，什么也不行，我就对孩子一百个看不上。
我就一面和孩子没完没了地讲道理，一面又替孩子做好多事。
比如，刚上学那会儿，我看孩子系鞋带那么慢，总是急得赶紧给他记好。
三年级的时候，我看孩子写作文磨磨蹭蹭地就着急，于是，孩子的作文都是我来口授，孩子记录。
就这也不行，孩子还是一无是处。
我就更经常地讲道理，可是我们的话越来越不灵了。
我们居住的楼房是一个封闭的小世界。
家里没有伙伴，我们就最大限度地满足他物质上的要求。
可是谁知父母却成了他的头号敌人。
我还想到了和孩子写信的办法，也不管用……
心理把脉：没有为孩子打好人格基础
至此，孩子的病根基本明了——家庭教育没有为孩子打好人格基础。
一是“隔代教育”
给孩子码歪了最初的人格基石。
事情就是这样，孩子还是在不会说话的时候，就会找到牵着成人鼻子走的“法宝”
了。
那是成人亲手交给他的。
这个男孩要挟成人的法宝，就是不良的隔代教育赐予他的。
孩子学会要挟成人，实际上是在孩子心灵上，码歪了人格的最初一层基石。
教育科学与心理科学的共同结论是，孩子六七岁之前，已经为他后来的人格奠定了基础。
三岁看大，七岁看老，很有道理。
二是“包办教育”
加剧了孩子人格基础的倾斜。
为孩子人格奠基不是单靠耳提面命，重要的是给孩子生活的机会。
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