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叶瑾那番“拼木块”
式的算法思路，虽显稚嫩，却如同划破夜空的流星，在格物院内部引发了深刻的触动。
林文博备受鼓舞，整日埋首于将这种“分层析之、化繁为简”
的思想系统化、理论化，试图整理出一套更适用于解决复杂工程问题的实用算学方法。
他甚至破天荒地主动邀请了几名传习所中思维活跃的年轻学子，包括石柱在内，加入他的“算学研讨组”
，共同探讨。
叶明敏锐地意识到，叶瑾身上所展现的，不仅仅是个人的聪慧，更是一种未被传统框架束缚的、源于生活与实践的原始创造力。
这种能力，恰恰是格物院未来持续创新所急需的。
然而，现行的“技艺传习所”
主要面向有一定基础的青少年，选拔标准也更侧重于动手能力和现有知识的掌握，对于如何系统性地激发和培养这种“童蒙”
时期的创造力，尚属空白。
一个更大胆的构想，在他心中逐渐清晰——他要创办一所真正意义上的“格物学院”
，不仅仅传授已知的技术和原理，更要成为一个孕育新思想、探索未知的摇篮。
这所学院，将面向更年轻的蒙童，吸收像叶瑾这样具有潜力的苗子，从小培养其观察、思考、动手和创造的习惯。
他将这个想法与宋应文、林文博商议。
“三少爷此愿，宏大而深远！”
宋应文首先表示赞同，“蒙以养正，圣功也。
若能使童子自幼便习格物之理，明辨思之趣，则未来之工匠、大家，或可辈出！”
林文博更是激动：“正当如此！
算学、格物，皆需幼功！
若待其思维定型，再行灌输，事倍功半矣！
老夫愿将余生精力，倾注于此蒙学之事！”
有了两位核心先生的支持，叶明开始着手规划。
他设想中的“格物学院”
，将分为蒙学部与进学部。
蒙学部招收六至十岁孩童，不设严格出身门槛，以激发兴趣、引导观察、动手实践为主，课程涵盖自然认知、简易算学游戏、基础机械原理模型拼装等。
进学部则衔接“技艺传习所”
，进行更系统的专业学习。
然而，创办一所前所未有的新式学院，面临的困难远超格物院和传习所。
资金、场地、师资、尤其是如何取得官方认可并应对必然随之而来的舆论压力，都是横亘在前的难题。
叶明决定分步实施。
他首先利用格物院自身的结余，在院内划出一片相对独立的区域，开设一个非正式的“格物蒙学堂”
，规模极小。
首批只招收十名左右的院内工匠子弟和经过严格考察的、如叶瑾这般有强烈兴趣和天赋的孩童，由林文博和宋应文亲自授课，算是试点中的试点。
与此同时，他再次借助太子的力量。
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