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法国著名思想家、教育家卢梭曾说过这样一番话：“大自然希望儿童在长大以前，就要像儿童的样子。
如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”
这句话值得所有“望子成龙”
的家长深思。
教育孩子一定要考虑孩子的成长规律，教育方法更要适合于孩子的认知结构或智力结构，即以孩子认知结构为出发点，按照孩子的认知结构或智力结构来组织材料、调整内容，进行教育。
具体如下：
第一，遵循孩子认知发展的阶段性。
孩子认知发展具有明显的阶段性，不同阶段有其主要特征：如0~2岁属感觉运动时期，为了对付当前世界，婴儿利用天然的动作，如吮吸、抓握、打击等，在主观与客体交往中逐渐实现感觉与动作的分化和精确化；2~7岁属前运算阶段，由于语言的参与，儿童学会了用符号和内心想象去思维，但其思维不够系统，运算规则不合逻辑，有极强的“自我中心主义”
；7~11岁是具体运算阶段，儿童发展了有条不紊的思维的能力，但仅仅在他们能借助于具体对象与活动时才可能这样做；11~15岁属形式运算阶段，少儿发展起来了在一种真正抽象与假设的水平上有条理的思维能力。
第二，遵循孩子认知发展的连续性。
孩子的认知发展是连续的，按固定顺序进行，一个跟着一个出现，没有什么阶段会突然出现，也不会跳跃和颠倒，先后次序不变，前一个阶段的结构是形成后一个结构的基础。
这几个阶段的次序是：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
即感知运动阶段是前运算阶段的基础，前运算阶段又是具体运算阶段的基础，最后才是形式运算阶段，不能从感知运动阶段直接跳到具体运算阶段，也不能先形式运算阶段，再发展到具体运算阶段。
第三，遵循孩子认知发展阶段进程的差异性。
孩子认知发展阶段的进程体现出差异性，即有的孩子进入某一阶段先于或迟于其他儿童，年龄的表述只具有平均数的含义。
在不同学科方面的认知发展也不尽相同。
青少年一般先在自然学科领域出现形式运算思维，在社会学科领域的思维发展较慢。
而且，同一个人在某一学科领域的思维可能达到了形式运算水平，但遇到新的困难时，其思维又可能会退回到具体运算水平。
可以说，最好的家庭教育应该是那种处于自然状态的、遵循孩子身心发展和成长规律的家庭教育，而不是按照家长满意的模子制造孩子的家庭教育。
事实上，唯有尊重孩子的成长规律，孩子才能朝着良性的方向健康成长。
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