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③思维的独创性指在思维活动中，产生不寻常的反应以及按新的方式对常规的东西进行加工改造的能力。
它往往观点新颖，能打破常规，不受习惯性思维的约束。
我们主要以在创造性思维测验中答案是否新颖来评价。
3.4.3结果
3.4.3.1不同年级实验班和对照班学生创造性思维能力的差异比较
创造性思维能力既反映出一个人思维能力的高低，又表明了其思维品质的差异。
创造性思维能力强的学生，其思维品质的独创性、灵活性、批判性等均较强；并具有较强的创造意识，表现为有高度的创造欲望、意图和强烈的创造动机，特别是内部动机成为推动其学习和创造的主要动力。
审美教育对小学生创造性思维能力的影响，结果如表3.11所示。
表3.11不同年级实验班和对照班学生创造性思维能力的差异显著性检验
注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001。
表3.11表明，不同年级实验班和对照班学生的创造性思维测验成绩均达到极显著差异，实验班明显优于对照班。
说明审美教育对不同年级学生的创造性思维能力均有极大的促进作用。
为了进一步考察实验对学生创造性思维能力各因素的影响，我们对创造性思维能力的流畅性（答案的数量）、变通性（答案的角度）、独特性（答案新颖性）3个因素进行了分析，结果如表3.12所示。
表3.12不同年级实验班和对照班学生创造性思维能力各因素差异显著性检验
注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001。
从表3.12可知，高、中、低年级实验班学生在流畅性、变通性、独特性方面的得分均高于对照班学生，其中，低年级学生在流畅性、变通性方面，达到极显著差异（p＜0.01），独特性方面的差异不显著（p＞0.05）；中年级学生，在流畅性和独特性方面达到极显著差异（p＜0.01），变通性方面差异不显著（p＞0.05）；高年级学生，在流畅性、变通性、独特性方面均达到极显著差异（p＜0.01）。
这说明审美教育对不同年级小学生创造性思维能力各具体因素的影响是不同的，表现为对低年级学生的独特性和中年级学生的变通性的促进作用不明显，对低年级学生思维的流畅性、变通性，中年级学生思维的流畅性和独特性以及高年级学生思维的流畅性、变通性、独特性均具有明显的促进作用。
3.4.3.2实验班内各年级不同性别学生创造性思维能力的差异比较
实验对实验班学生创造性思维能力的发展产生了显著的促进作用。
这种影响对不同性别学生的作用如何？为此，我们考察了实验班内不同性别学生创造性思维能力发展的差异其结果如表3.13所示。
表3.13实验班不同年级不同性别学生创造性思维能力差异显著性检验
注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001。
从表3.13可知，低、中年级实验班学生的创造性思维能力无性别差异（p＞0.05）。
高年级实验班男女生的创造性思维能力存在显著差异（p＜0.05）。
且女生明显优于男生，说明实验对女生的作用更明显。
进一步分析实验班内不同年级学生创造性思维各因素得分的性别差异，结果见表3.14。
表3.14实验班不同年级不同性别学生创造性思维能力各因素差异显著性检验
注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001。
从表3.14可见，低、中年级实验班学生在创造性思维的各因素上得分无性别差异（p＞0.05），高年级实验班学生创造性思维能力得分的性别差异主要体现在流畅性方面（p＜0.05），在变通性和独特性无性别差异（p＞0.05）。
3.4.4结论与建议
通过本实验，得出如下结论：
（1）审美教育对低、中、高年级小学生的创造性思维能力的发展具有明显的促进作用；其促进作用主要表现在流畅性、变通性这两个因素上，有显著的差异。
（2）审美教育对高年级女生的流畅性有更显著的促进作用，表现出性别差异；对其他各年级各具体因素的影响均无显著的性别差异。
根据本实验，提出如下教育建议：
（1）审美教育是促进小学生创造性思维能力发展的有效手段。
审美化教学为学生创设了适于创造性思维能力发展的心理环境。
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