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③开展课外活动和校园环境美育。
（2）对照班
①采用国家统编的全日制小学各科课本作为教学内容，按全日制小学教学大纲执行教学活动。
②各科教学均采用常规的教学方法。
3.4.2.3检测与统计工具
实验检测与统计材料：采用自制的《小学生创造性思维能力测验》对实验班和对照班学生进行检测。
运用SPSSPC统计软件对实验结果进行统计处理。
3.4.2.4实验具体措施
（1）美育课教学
美育课教学活动是按审美视点—典型材料—延伸材料—练习活动的结构展开的。
教师先引导学生站在一定的审美视点上充分进行审美感知，体验审美情感，展开审美联想，产生审美理解，并进行审美评价。
最后达到从这一视点出发，自觉欣赏尽可能多的美，表现和创造尽可能多的美。
如小学美育教材第八册《柳树》一课，教学重点是让学生欣赏并理解“柔美”
。
其教学过程是按“柔美（审美视点）→展示柳树枝的画面（典型材料）→展示飘逸的长发、彩带、水袖、涓涓细流、湖中微波、涟漪、舒缓的舞姿、轻风、明月等幻灯录像画面（延伸材料）→请长发学生上台展示其柔美的长发，让学生轻轻挥舞飘带，吟诵贺知章的诗《咏柳》，欣赏涓涓细流、湖中微波的录像（练习活动）”
的结构展开的。
在教学过程中，教师以审美欣赏为主线，充分重视并组织学生的审美操作活动。
通过清晰生动地揭示审美视点，使学生准确把握典型材料，并尽可能扩展典型材料，促进审美视点的延伸和迁移。
（2）各科课堂教学及课外活动的审美化
审美化的教学方式主要表现为要求教师实施教学过程审美化、教材呈现审美化、课堂教学情境审美化、教学评价审美化等方面。
在教材呈现方面，教师要充分挖掘并呈现学习材料的各种审美因素。
如语文的文章内容美（人格美、景物美、语言美）、形式美（结构形式、表现手法），数学的图形美、思维美（结论准确、推理严密、解法多样巧妙）；并注意呈现学习材料的直观方法和审美情趣。
在教学过程方面，注重教学组织、教学方法、教学语言等的审美化，让学生在感知美、体验美的过程中掌握知识。
如根据学生心理活动的水平和状态来设计各教学环节，教学的开始环节，注重集中注意力、激发积极心理状态，教学过程中，注重引导、启发、探索，激活智力活动；教学的总结注重严谨、清晰。
这样，使课堂教学结构保持完整、有序且富有节奏。
教学方法设计的审美化，强**学手段的赏心悦目，教师体态、语言、神情的亲切和感染性，板书的美观清晰，并适时采用音乐、游戏、绘画、图片、幻灯等手段，使学生在美的欣赏和体验中获得知识。
在教学情境的审美化方面，主要强调师生之间形成一种尊重、信任、愉快、合作的课堂气氛，尤其强**师在教学过程中积极情感的投入。
教学评价审美化则强调以表扬、赞同、激励评价学生，使其在学习活动中体验到积极的情感，激发学习的自信心。
（3）创造性思维能力的界定
我们采用了国内比较流行的观点，即认为创造性思维能力就是能产生有创见的思维成果的能力，主要包括思维的独创性、变通性、流畅性的能力特征。
创造性思维能力测验的编制和评价也主要是按这三个维度来设计的。
他们的操作性定义是：①思维的流畅性，也就是思维的丰富性。
指在限定时间内产生观念数量的多少。
时间短而产生的观念多，则流畅性就大，反之，则缺乏流畅性。
②思维的变通性，也叫思维的灵活性，指摒弃旧的习惯性思维方法，开创多角度、多方位思维的能力。
这种能力强的学生其思维变化多端，能举一反三，触类旁通，不易受习惯、功能固着、定势的影响，他们往往具有超常的构想，能提出新的观念和思想。
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