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就智力测验的内容来看，实验班在拼长方形、说反义词和图形对比三个方面显著高于对照班，但是在指出人像缺漏这一项上实验班和对照班的差异不显著。
拼长方形：主要要求幼儿将两个直角三角形拼成主试手中所出示的长方形。
这主要测查幼儿的动手操作和空间思维能力。
测查结果表明，实验班的平均成绩高于对照班，两者差异极显著。
其原因是在审美教育尤其是在审美表现能力的培养过程中，我们十分重视幼儿的平面构图与立体构图能力的培养与训练，从而有效地促进了智育同时目标中的动作操作和空间思维能力的发展。
说反义词：主要测查幼儿逆向思维。
测查结果表明，实验班比对照班平均成绩好，两者差异极显著。
这种智力品质的达成也与美育目标中的审美联想力，尤其是相反联想的培养与训练分不开。
联想与想象是审美教育的核心。
在审美活动中，对审美的理解是直觉理解，这种理解是通过联想与想象实现的，但“联想与想象是否包含了理性因素及理性因素的质量，又在一个方面决定着审美理解的深刻度和美感的深刻度”
。
因而，教育者要有目的、有计划地进行专门的联想与想象的训练。
这一点在所编写的教材中随处可见。
正因为如此，幼儿思维的敏捷性、有效性才得到训练，智力测验中“说反义词”
一项成绩良好。
指出缺漏：要求幼儿指出所画人物图像中的错误，这是测查幼儿敏锐的观察能力、对比能力。
测查结果表明实验组和对照组的差异没有达到显著水平，但是实验班的平均成绩还是比对照班好。
在审美教育中，我们还是非常重视幼儿的审善感知能力（即通感能力）的训练的。
通过训练，幼儿逐渐能对多种审美感觉信息进行传导与加工处理，从而获得丰富的审美信息与经验，提高了审美感知能力。
经常训练眼、耳、鼻、口、手，幼儿的一般观察能力也得到锻炼。
图形对比：要求幼儿对图形的排列进行对比，以测查幼儿思维中的分析比较能力。
比较是在思想上把各种事物进行对比，并确定其异同，它是建立在充分感知的基础上产生的一种评价能力。
从测查效果看，实验班比对照班平均成绩好，两者差异显著。
这也反映出，在审美教育中，审美感知能力和审美评价能力的发展，有助于幼儿思维中分析比较能力的发展。
3.1.5结论
通过本实验，得出如下结论：
（1）美育能促进幼儿智力的发展，尤其是动手操作能力、思维的敏捷性、观察能力、分析与比较能力的发展。
（2）该实验中美育内容和目标与智育内容和目标的关系的构建比较合理，非常适合幼儿的年龄特点，这是该实验能取得成功的前提。
（3）实验中，贯彻了审美能力培养与智力培养相结合的原则，有效促进了审美教育活动中所形成的一些特殊心理能力向一般能力（智力）的迁移。
这是该实验能取得成功的保证。
[1]赵伶俐.人生价值的弘扬——当代美育新论.成都：四川教育出版社，1991.
[2]刘兆吉.美育心理研究.成都：四川教育出版社，1991.
[3]崔毅.美育与健康心理品质养成.现代中小学教育，1993（1）.
[4]仇春霖.美育原理.北京：中国青年出版社，1988.
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