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实验对实验班和对照班幼儿智力发展的影响结果如下：
表3.2实验班和对照班幼儿智力发展水平差异显著性检验
注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001。
从表3.2可以看出，实验班与对照班相比，其总平均成绩高于对照班，两者差异显著（p＜0.05）。
这说明该实验能促进幼儿智力的发展。
主要原因是在教学活动中贯彻了审美能力培养与智力培养相结合的美育原则，使审美教育活动中所携带的智育信息得到了正迁移。
3.1.3.2实验班与对照班幼儿智力测验的具体内容的差异比较
实验班和对照班幼儿在智力测验的总成绩方面存在显著差异，但就智力测验的内容来看，两者在拼长方形、说反义词和图形对比三个方面的差异达到显著性水平，实验班成绩显著高于对照班。
而在指出人像缺漏这一项上实验班也高于对照班，但两个班没有显著性差异。
结果见表3.3。
表3.3实验班与对照班幼儿智力测验具体内容的差异显著性检验
注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001。
3.1.4讨论
3.1.4.1大美育综合课程能够达成幼儿智育目标
实验班与对照班相比，其总平均成绩高于对照班，两者差异显著，说明该实验能促进幼儿智力的发展。
这一实验结果表明，依据点、线、面、体原理综合建构的美育课程具有合理性。
以点、线、面、体原理综合建构美育内容意味着根据幼儿美育目标选择典型情境，进行主题教育活动。
这样做，一方面使幼儿能在教师指导下领悟审美对象的内在意蕴，发挥美育的智育功能；另一方面，由于典型情境的内在美与外在美，使幼儿产生强烈的情绪体验，其生理与心理处于高度激活状态，产生了一种不可抗拒的动力。
正因为美育有如此大的增力性，才使得幼儿学习的兴趣得以激发，充分实现了非智力因素对智力的激励和促进作用，并使智力得以发展。
另外，这一研究结果也表明审美能力培养与智力培养相结合的原则有助于幼儿智育目标的达成。
在实验中，我们有意培养幼儿在审美活动中所必须具有的一些特殊的心理能力，如审美通感、审美联想、审美想象、审美评价、审美表现等能力，并有意识地将这些特殊心理能力的培养向着促进幼儿智力发展的方向迁移。
审美理解力的训练方法在于要在一定的审美联想和想象活动的基础上，引导幼儿突破审美联想与想象的范围，让形象与表象、表象与表象的联系不仅基于审美，而且扩大到生活中所能见到的一切现象和头脑中曾经获得的一切表象，以促进审美理解力向一般理解力、记忆力、想象力等迁移。
如欣赏、仿编儿童诗。
审美欣赏的要素即情趣美、节奏美、意境美，以便幼儿理解，获得愉悦的体验，提供一个想象的情境和空间。
为此，要求教师结合图片用富有韵律、充满**的语调朗诵作品，让幼儿耳闻目睹，形成有关这方面的直观、立体画面，而后，再启发幼儿结合已有的表象，为幼儿提供相应图片（形象），帮助幼儿大胆联想，进行仿编。
这种生动活泼的形式，会使得幼儿活动中思维活跃，想象丰富而大胆。
通过活动，它能完成美育的主要目标，又能促进其向智力迁移。
审美评价力的本质在于“能运用有关概念对所感知、联想和想象的美的事物进行描述衡量和评价”
[3]，因而，在教学活动中，必须根据幼儿的年龄特点和接受能力，帮助幼儿在审美活动中形成不同层次的前科学概念或简单的科学概念，以促进审美评价力向思维力迁移。
审美表现力和创造力，这是随着审美感知、审美直觉理解和审美评价力的发展而产生的一种表现与创造的冲动与欲望[4]。
在幼儿时期，首先，应在审美活动中激起幼儿强烈的表现与创造的意向；其次，教师应给予审美表现与创造的示范，使幼儿有信心做出努力与尝试；再次，给予各种表现、创作技法的训练；最后，提供审美表现与创造的机会。
在这个过程中，幼儿的一般表现力和创造力才得以发展。
当然，由于人的智力的发展要经历一个漫长的历程，单靠短短两年的努力很难达到理想水平，因此该实验还应进一步深入下去。
此外，在审美教育中，应在审美表现力和创造力的培养上加大力度。
3.1.4.2大美育综合课程促进了幼儿智力的主要因素的发展
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