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以上4个方面都紧紧围绕“美”
，实验过程做到既有重点又有广度，使学生真正体会到“美在生活的各个方面”
，并懂得去把握一个整体的美的世界，也为培养他们具有正确的审美观和欣赏美、表现美、创造美的能力打下基础。
2.3.3结果
审美欣赏能力表现为对自然界和社会生活中的各种事物、现象的审美价值进行分辨、评定时所必须具备的审美感受、理解、鉴赏和创造的能力[5]。
经过一年的审美教育实验，通过对实验班和对照班学生的审美欣赏能力及其各因素进行独立样本t检验，来考察实验班和对照班学生审美欣赏能力的差异状况。
结果见表2.9。
表2.9实验班和对照班学生审美欣赏能力及其各因素的差异显著性检验
表2.9表明，实验班学生的审美欣赏能力总分和各因素得分明显优于对照班，且差异均达到了显著水平（p＜0.01）。
这说明通过一年以上的美育干预，有效提高了初中生的审美欣赏能力，这种效应具体表现在审美感知、审美联想与想象、审美情感、审美理解几个具体因素上。
2.3.4讨论
美育对初中生审美欣赏能力的提高具有积极的促进作用。
与相关的研究[6]结果相似，本研究证明美育能扩大和加深学生对客观世界的审美感知和认知能力，提高审美想象、审美情感体验能力，从而促进其审美欣赏能力。
整体系统美育为学生提供了行之有效的审美方法，教给了学生审美的技能技巧，从而有助于提高学生审美欣赏能力。
经过一年系统的美育课教学，学生懂得利用身体各种感官去感受美，懂得通过联想、想象去欣赏美，懂得用语言、绘画、手工、音乐等各种手段去表现美、创造美。
每次美育课上他们都做出了富有特色的作业，如“校服设计”
“叶贴画”
“居室（教室）设计”
“彩蝶图”
“名画欣赏”
“音乐故事构思”
“菜果拼盘”
等；在“六一”
节校歌咏比赛中以遥遥领先的比分获一等奖。
他们学到了基础的审美知识，普遍了解了美的类别（自然美、社会美、艺术美、科学美、形式美），美的风格（优美、壮美），审美联想的种类（相似、对比、接近）等，且能运用美育课教给的美的评价术语，对身边的事物进行一定的审美评价。
2.3.5结论
（1）通过对初中生实施一年的美育课程教学，有效提高了学生的审美欣赏能力及其具体要素，证明了美育对学生审美欣赏能力提升的积极效应。
（2）本实验所设计和编制的中学美育目标、内容、教材、方法等基本适合当代初中生的学习需要，具有可行性。
[1]陈红，郭成.审美教育对小学生审美欣赏能力的影响.心理科学，1997（4）；王宏莉.美术欣赏课培养初中生审美能力的实验研究.呼和浩特：内蒙古师范大学，2009；许茜茜.在美术欣赏中提升幼儿色彩审美能力.杭州：杭州师范大学，2015.
[2]王京梅.初中美术欣赏课教学中学生审美能力的培养.呼和浩特：内蒙古师范大学，2007.
[3]J.P.Frois，&HahevisualaesthetisitivitytestappliedtueseaudeyResearal，1995，8（3）.
[4]王梦雨.高中美术欣赏课对学生审美能力的培养.天津：天津师范大学，2011.
[5]郭成.审美教育对高中生审美欣赏能力发展影响的实验研究.西南师范大学学报（哲学社会科学版），1998（1）.
[6]赵伶俐.审美概念学习效应与迁移的逻辑线路探究.心理科学，2002，25（1）；王宏莉.美术欣赏课培养初中生审美能力的实验研究.呼和浩特：内蒙古师范大学，2009；许茜茜.在美术欣赏中提升幼儿色彩审美能力.杭州：杭州师范大学，2015.
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