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体育目标和内容这个面与德育面、智育面等联系起来构成了“体”
。
综合美育教学的最佳教学起点为“点”
的典型活动。
在“点”
的典型活动的教学中，教师要重视教育内容的形象性、趣味性、愉悦性等美育因素的发掘，有目的、有计划地引导幼儿感知某一具体典型动作行为技能的美，激发幼儿学习、欣赏、表现美的技能，形成最初的审美经验。
在引起幼儿对这类事物的兴趣的同时，创设条件，设置情境，逐步引导，教会幼儿对这类事物的整体形象和有关概念的实际掌握，使幼儿在各点中，均能感受到美的形象的直观性、新颖性、愉悦性，这样，原来枯燥的技能训练就变得愉悦、主动，且其身心得到轻松、自然、健康的陶冶。
在实施美育教材时，教育内容具有多变性与针对性的特点。
各方面的教育内容通过低、中、高三个阶段来完成。
低、中、高不与小、中、大教育时期对应，而是与本班儿童身心发展实际水平和接受能力相对应。
在确定教育最佳起点时，根据本班幼儿实际，将点上下移动，可将点降至低一个阶段或延伸到高一个阶段。
而且点、线、面、体的关系是相对的，点的教学中也有线、面、体的关系，每一线、面、体在较高层次上可看成是一个点。
例如，走这个动作，中班最佳起点可为“两手抱头，眼看前方，抬头走”
，大班最佳教学起点为“展肩屈肘挺胸走”
。
（2）对照组
实验组被试进行干预活动的同时，对照组被试按照常规学习活动安排学习，不参加任何干预活动。
3.2.2.4检测与统计工具
本实验效果的检测工具使用专家自编的幼儿体育基本动作技能（走、跑、跳）发展水平测评表（见表3.5）。
由五位专家组成测评小组对实验结果进行检测。
（1）测验采用专家等级评价法。
（2）测查方式为现场走、跑、跳测评。
在专家组成员事先录制好的音乐伴奏下，指挥幼儿完成走、跑、跳的动作。
测查避免幼儿熟悉的教师口令及音乐，尽可能减少客观因素，使测查工作在同一氛围之中进行，保证测查的可信度。
表3.5幼儿基本动作技能（走、跑、跳）发展水平测评表
（3）测查评分。
由每位测验人员以每项5分制评分，然后进行统计检验。
（4）数据结果运用SPSS15.0软件进行处理。
3.2.3结果
3.2.3.1实验组和对照组幼儿走、跑、跳动作发展水平比较
实验对实验组和对照组幼儿基本动作技能发展水平的影响结果见表3.6。
由表3.6不难看出，实验组走、跑、跳平均值均大于对照组，经检验，p值均小于0.01，说明实验组明显优于对照组，差异显著。
从实验组和对照组走、跑、跳三项的平均得分比较可知，走的平均分最高，其次是跳，最后是跑。
表3.6幼儿基本动作技能发展水平测验统计结果
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