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如果能够通过全面和仔细的研究工作揭示了教导工作组织的性质和儿童心理发展之间的真正的联系，那么这联系就能成为彻底改进实际工作的牢固的基础。
系统地观察了教导过程和教育实验，就能够对教学和教育的各种方法的效果进行比较性的评价。
这种评价能够使教师这样来组织工作：既能使知识掌握取得更好的质量，又能迅速地推进学生的发展。
特别应当根据谢切诺夫的思想和巴甫洛夫关于高级神经活动的学说来研究教学和发展的问题。
在德·恩·博哥亚夫连斯基和恩·阿·缅钦斯卡娅的文章中做了这样的尝试，他们引用了谢切诺夫关于由于外界的影响天生神经组织的变化、“个人的”
和“别人的”
经验在儿童智力发展上所引起的作用等论点。
博哥亚夫连斯基和缅钦斯卡娅同志指出，根据巴甫洛夫的学说，受到外界影响的“基础”
应当被理解为神经系统一定的天然属性和生活经验给神经系统带来的变化的合成。
“根据巴甫洛夫的学说，人的经验主要是经过第二信号系统‘人类行为的最高调节者’获得的。”
[26]德·恩·博哥亚夫连斯基和恩·阿·缅钦斯卡娅同意以前心理学著作中所提到的说法，即教育和环境根据儿童心理发展的水平及其心理活动的特点而产生不同的影响。
博哥亚夫连斯基和缅钦斯卡娅同志指出巴甫洛夫学说的特点是发现在条件反射弧“中部”
环节所完成的生理过程的规律性，同时认为“智力发展的生理机构是在第二信号系统的神经结构中的某些变化，而这些变化的形式在生理学家的研究工作中还没有被揭示出来”
[27]。
根据巴甫洛夫的学说来研究教育和发展的问题是格·德·皮尔奥夫文章的主要内容。
[28]格·德·皮尔奥夫论述了条件反射理论的主要论点，他指出了这些论点对于正确解决教育和儿童发展之间的相互关系的问题的意义是什么。
他提出了下列的论点：“教育的程度，即发展着的教学性质，决定于教师在这方面自觉努力的程度和学生在学习过程中自觉和积极参加的程度。
而这又决定于第二信号系统发展的程度，决定于第二信号系统参与学习过程的程度，特别决定于它对第一信号系统具有多大的领导作用。”
[29]格·德·皮尔奥夫还根据巴甫洛夫的学说研究个体发育和系统发育的相互关系。
把属于大脑工作的理论原则和事实跟教育和发展的教育学、心理学问题对比是有好处的。
通过这种对比能更深入地理解教育和发展的相互关系。
但是应当充分了解，单纯把生理和教育论点联系起来不能完全解决问题。
必须具体研究儿童在学习过程中心理发展的生理机构。
希望未来这个研究会在生理学家和心理学家的著作中占有相当的地位。
同时生理实验和分析的方式应当被纳入教育，首先是教学的研究工作中。
在教育科学院教育理论和教育史科学研究所实验教学论的实验室中，在研究教学中教师语言和直观手段相配合的问题过程中进行着这种尝试。
[30]
生理方法论和生理分析应当按照适合于某个问题特点的路线纳入教学和发展的相互关系的研究工作中。
有些路线在讨论过程中被正确地指出来了。
但是我们认为，巴甫洛夫学说的一个观点，也就是在大脑皮质工作中的系统性原则，在这里具有特殊意义，而在讨论的文章中没有把它着重指出来。
进入大脑半球皮质并在皮质上组成新的神经联系的刺激并不是孤立的，而是联合成一定的体系，这个事实对正确理解儿童的心理发展具有很大的意义。
在对儿童施行教育影响时建立了条件联系的新体系，同时已有的联系体系被解散、分化和改组，它们之间组成了新的相互关系。
[31]在大脑半球皮质工作中的系统性原则是具体研究教学和发展问题的一个极好的基础。
[1]译自《苏维埃教育学》1958年第3期，载《教育译报》1958年第3期，原文作者不详。
[2]在这里教育这个名词的运用是广义的，包括教学。
[3]在这篇文章里我们所限定研究的正是这一问题的这个方面，因为儿童的教育及体力发展的相互关系是一个专门的问题，并且在讨论过程中几乎都没有谈到。
[4]伊·特·奥哥洛德尼柯夫：《论儿童发展和教育的相互关系问题》，载《苏维埃教育学》，1957（4）。
[5]格·斯·科斯丘克：《论儿童教育和发展的相互关系》，载《苏维埃教育学》，1956（12）。
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