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儿童的图画在这方面提供许多材料。
学前儿童和低年级的学龄儿童通常不画个别的物体，而是画整个图景。
根据这些图画可以判断儿童的观念，判断他们理解什么，不理解什么。
我看到过一个预备班男孩的图画，他一开始画的人的手臂是折叠着的，不活动。
他不能想象手臂是活动的。
我常常仔细观察这个儿童的图画，看到他画的人不是手臂垂在一边，就是无力地放在胸前。
但是后来，当这个儿童进入幼儿园，开始用手工作的时候，他就开始按另外一种样子来画了—开始把手分开画。
他开始对手是做什么的产生兴趣，因而他开始单独地画每只手—一只手拿着水桶，另一只手拿着扫帚。
在一本练习簿中就能看到儿童在几个月的过程中关于人的观念的整个发展。
最初，人不过是一个没有动作的生物，而以后已经是整个场景—人站在拖拉机旁边，一只手握着方向盘，另一只手拿着斧头。
他已经对劳动工具—斧头产生兴趣，对机器感兴趣，他对人的观念完全是另一个样子了。
如果我们观察儿童的图画，那么根据这些图画我们就能想象出儿童是怎样想象事物的。
我们必须重视对儿童的全面研究，因为如果我们不知道那些我们用以进行工作的原始材料，那么我们就不能正确地对待自己的工作。
我已经说过，需要注意到年龄特征。
我们可以看到儿童在具体化方面有极大的要求。
他们对一切都要摸摸，从各个方向看看，甚至有时要舔一舔。
我们不能压制儿童的积极性，而模仿性就是一种积极性。
游戏也是在经验中的检验。
我们常常对游戏的作用估计不足，对儿童在游戏的时间内能看到许多东西这一点估计不足。
学前儿童所做的一切还不是劳动，因为劳动具有目的性，而儿童是这样的：一开始是用黏土捏某一个有用的物件，而在捏的过程中突然又产生了别的念头。
例如他在捏一个炉子，而在捏的过程中他突然想到，可能捏个泥人更好些，于是他就开始捏泥人了。
这是儿童的年龄特征，对于他事先没有预料到的这种创造性的思想，我们应当考虑到。
我们应当影响儿童，教他组织劳动，但是我们应当注意不要压制儿童的独立性。
我们需要在影响儿童的同时，尽力不压制他们的主动性，相反地，要尽力帮助他发展这种主动性，并巩固儿童已自发掌握了的那些学习方法。
儿童知觉特点的一个例子是：一首诗儿童有时能耐心地听上15遍，他早已把它背会了，但还是要求一次次地重复听。
显然，他需要掌握词汇和它们的结构。
如果我们说我们研究儿童和使儿童掌握知识的方法就是对我们的原则的让步，就是转向经验主义，这是完全不正确的。
难道医生不知道病症就能学会医治吗？难道我们不知道年龄特征和儿童周围环境的特点就能教育儿童吗？
我还想谈两个问题。
一个是关于共产主义教育的问题。
当我们谈到儿童的共产主义教育的时候，通常都要谈到国际主义教育和宗教教育，但是共产主义教育不仅包括这些问题，必须特别重视同志情谊、善于共同行动的问题。
在这方面我们应当注意儿童的游戏。
游戏可以教育儿童集体行动。
集体行动要求儿童在一定的时候使自己的工作和动作跟别人的工作和动作相适应，在这方面游戏具有重大的意义，而我们对游戏的这种意义有时估计不足。
我们往往错误地选择一些不应该让儿童做的游戏。
我们在研究周围生活的同时，应当寻找能在这种生活和游戏之间搭起桥梁的方式。
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