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在小组学习中，学生提议要熟悉一下已经研究过的作品的作者传记（契诃夫、高尔基、韦烈萨耶、库普林、绥拉菲摩维支的传记等）。
后来根据职业教育局的指示，普通文化小组被取消了，只保留了社会学科小组，以便提高学生的政治水平。
在工农速成中学中也十分重视讲座和组织晚会。
例如在白俄罗斯大学附属工农速成中学中曾经举办关于科罗连科和陀思妥耶夫斯基的讲座，组织过纪念普希金的纪念会和纪念涅克拉索夫创作的晚会，举行过纪念尼基丁、契诃夫的创作和奥斯特罗夫斯基诞辰100周年的晚会，关于俄罗斯讽刺文学的晚会（《苦笑》）。
这些晚会扩大了学生的知识，并提高了他们的文化水平。
工农速成中学的学生在为教学实验室制作教具的小组中收获不少。
他们亲手制作了大量的表格、图解、矿物标本、树叶标本等。
例如科斯特罗马工农速成中学的学生为化学实验室绘制了设计图和统计图，收集了标本，制作了各种化学生产的模型，等等。
科斯特罗马工农速成中学的物理实验室拥有大量演示实验和进行实验作业用的仪器。
在实验室旁边有供物理教员使用的图书馆和一间备有一套学生自己修理仪器时使用的木工和钳工工具的工作室。
所有房间都装有电线网，以便讲课和进行实习作业时用电。
在斯摩棱斯克、彼尔姆斯基及其他工农速成中学中也建有设备良好的实验室，在彼尔姆斯基工农速成中学中有13个专科教室和实验室。
专科教室作业制度促进了工农速成中学更好地组织教学工作。
这个制度在许多工农速成中学中早在实行实验法之前就已经实行了。
这个制度就是每门学科的作业是在特别的、多少有些设备的专科教室里进行。
这就使教师能在讲课或谈话时广泛地利用直观教具进行实验和演示。
在实验室和专科教室里进行的作业起着主要作用。
在工农速成中学的大纲中关于这一点说得很仔细。
学业成绩，或是当时被称作“进步”
的考查在这个时期内（1919—1925年）的工农速成中学和普通中学中是相同的。
那时不举行考试，教师为了考查学业成绩必须研究每个学生每日的工作。
关于什么是考查学生知识的最好方式的问题是工农速成中学教学生活中最尖锐的问题之一。
在工农速成中学成立的头几年里采用过考查制度，但是这个制度没有被证实是有效的。
因为在工农速成中学中谈话、实验室作业、参观等形式的作业使教师有可能天天检查每个学生的工作，这就使考查成为不必要的形式（评分是根据整年的工作，而不是根据考查的回答）。
此外，考试会引起学生多余的神经紧张。
在寻求考查学生知识的新形式中工农速成中学走上了错误的道路—给每个学生做小组鉴定（鉴定时教师和学生本人都参加）。
从1919年到1923年在工农速成中学中存在过的考查制度被所谓“进步的集体考查”
代替。
所谓“集体考查”
是指每个学生的工作由全班学生和教师一起，也就是集体来评分。
进步的集体考查是考查学生知识的一个极不完善的形式，在1924年职业教育局提出在课程的个别章节的范围内对学生进行提问，进行所有科目的书面作业，并检查学生的独立工作，在1925年进步的集体考查制度因为被证明无效而被取消了。
工农速成中学生命中这一时期的特征是寻求教学工作的最有效的形式和方法，确定统一的（试行的）教学计划和教学大纲，选择适合工农速成中学用的教科书并广泛开展课外活动。
第二个时期（1925—1930年）的标志是工农速成中学的教学工作组织上的根本变化。
希望在最短时间里教授给工农速成中学的学生更多的知识，并且使这些知识得到巩固，这种愿望使得工农速成中学第二次全俄代表大会表示要使学生成为“研究者”
并教会他们进行科学研究工作。
在工农速成中学的第四次全俄代表大会上（1925年）决定从1925—1926学年度开始在工农速成中学（包括夜校在内）中实行作业的实验室制（犹如道尔顿制）。
因此取消了班级授课制，代替它的是大学生（当时这样称呼工农速成中学的学生）在方便的时间在实验室里进行独立作业。
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