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[11]1976年底在美国约19%的20岁前的青年没有工作，约13.6%的黑人和其他少数民族的青年没有工作；[12]而黑人女青年没有工作的达到40%。
[13]
欧洲经济共同体成员国的失业青年不断增加，从1967年的21%到1977年的35%。
德意志联邦共和国的失业青年约占全部登记注册的失业工人的40%，英国的约为44%。
据德意志联邦共和国工会的材料，到1982年没有受过职业训练和没有工作的青年将增至140万。
资本主义国家将有更多的青年在普通学校毕业后进入失业者的行列；他们不被包括在失业工人的统计数字内，不能领失业者的补助金，因为他们从未劳动过，但其中有许多人多年找不到工作。
失业不仅给青年带来了物质上的损失，而且也使青年在道德心理方面受到损伤，引起了绝望的、低人一等的感觉。
失业教师的数量也增加了。
据德意志联邦共和国教育统计和预测经济委员会的材料，国内失业教师数自1973年秋的970人增至1975年秋的4070人。
年轻教师的失业比例更大：23岁以下的失业教师的比例在1973年为67%，1975年为73%。
[14]
北莱茵-威斯特法伦州文化部长宣布，1980年将有1.1万名教师得不到学校的工作，而到1985年全国将有6万名失业教师。
[15]
科技革命不仅加剧了资本主义早先的矛盾，而且产生了新矛盾。
“这首先是科技革命开辟的不寻常的可能性与资本主义阻碍其用于全社会的利益之间的矛盾，资本主义把大部分的科学发明和巨大的物质资源用于战争目的，浪费国家财富。”
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军国主义使人类失去了大量日常生活所必需的物质财富，它使科技畸形化，加剧了资本主义再生产的矛盾。
增加军费的后果是缩减资本主义国家对社会开支的拨款，其中包括对国民教育的拨款。
庞大的科学家大军，无数的实验室、研究所和其他机构在为战争机器服务。
资本主义迫使民族中最优秀的智慧不是用于和平，而是用于生产最完备的毁灭性武器。
资本主义国家经济和政治的军国主义化不仅对国民教育的经费，也对青年学生的教学和教育的组织、内容和方法产生巨大的影响。
建立了由专家组成的专门机构和研究所，对国民教育机关的领导人、中学和大学的师资进行挑选；教科书和教学参考书渗透了军国主义思想；高等学校及科研机构成为军队及其军备的附庸。
分析发达资本主义国家的教育改革时，不能忘记许多方案和提议不过是宣言，是不能实现的谎言，是竞选前的声明。
资本主义国家的统治集团用各种借口，不想增加由于大中学生教学费用的增长和大中学生数量的增长而需要的教育经费。
军费的增加和深刻的财政危机妨碍了美国、德意志联邦共和国、英国和其他国家执行一系列已通过的法令和方案。
如德意志联邦共和国政府1969年把教育改革作为自己工作的首要任务，但是在1974年的政府报告中，联邦总理格·施密特在经济和社会的改革中首先提到的是改进职业教育的任务，因为它能迅速获得经济效果。
政府把《教育总计划》（1973）视为“国家整个教育制度长期发展”
的计划，“应当用清醒的头脑执行可能完成的部分”
。
在法国，把市立中学分成三四个组，实际上就是剥夺了40%的儿童入国立中学的可能性，并保持了培养领导者和执行者之间巨大的差别。
1975年法国国民议会通过的教育部部长勒内·阿比改革旨在使中等教育适应危机，使大部分学生只能获取“有保障的最低限度的知识”
或直接就业。
政府在学校里加强了职业训练；号召学生不入国立中学的结业班，而限制在专门班里接受就业前的训练；实行两阶段学士学位制，这就更增加了进入高等学校的困难；允许儿童在不同年龄水平进入小学，并为不同水平的儿童确定在小学的不同学习年限；国立中学高年级扩大了选修课和必选课，结业班的教学成为选修性的。
阿比改革明显地反映出法国学校的“美国化”
：大部分学生学习具有功利性，同时在学校内部保持社会筛选和使上层社会子弟受到完整的教育。
法国报刊就此展开了激烈的辩论，改革遭到了法国共产党和进步人士的批评。
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