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法国高等学校的近期改革方案计划大大降低基础理论课的水平并压缩它们在教学计划中所占的时间，以便使青年在工艺学院和高等教育头两个阶段内定向于狭隘的专业。
20世纪60年代的局部改革没有使资产阶级学校摆脱危机。
这种不适应新的生活要求的改革引起了资本主义国家所有阶层的不满。
20世纪70年代初期，年青一代学校中的教学和教育制度继续遭到强烈的批评。
科技进步、科学和生产发展水平的提高提出了经常更新和完善工人和职员知识的必要性，十分需要建立和扩大为成人开设的专业训练班、夜校和函授教育制度。
所谓“平行教育”
（借助于群众性宣传工具和各种非学校机构和组织）的流行和宣传给当代学校提出了任务。
这种任务与其说是授予学生一定知识，不如说是教他学习，也就是发展学生的认识能力并培养他们独立获取新知识的技能和技巧。
由于对科学基础知识、班级授课制、教师在教学过程中的作用估计不足，以及教学内容、方法和进度的个别化，导致资产阶级教育学的个别极端左倾的代表人物产生取消学校、搞“无墙学校”
等思想（美国伊·伊利希、埃·雷曼、普·古德曼等）。
统治集团进行了无数次的尝试，想要消除资本主义社会所固有的对抗性矛盾，给人造成似乎现代资本主义能保障所有人在受教育上“机会均等”
的印象。
但是局部的改革不能消除社会的不平等，因为没有动摇产生这种不平等的基础—生产资料私有制，收入不平等仍然作为一个经常性因素与“机会均等”
相对立。
因此，发达资本主义国家的大部分劳动人民仍然是文盲或只受到很低的教育。
约有100万居住在最发达的资本主义国家之一的美国的25岁以上的人没有上过学；大约有13%的美国人民（东南部为22%～25%）没有受过职业训练，因为他们是文盲或半文盲；有80万6～13岁的儿童不学习，而600万农村单班次学校的学生只能受到少得可怜的教育。
意大利约有400万人是文盲；国内缺少15万间教室。
哥伦比亚有64%的学龄儿童不能上学。
希腊有30%～35%的人是文盲或半文盲。
西班牙有100万学龄儿童不能上学。
大多数发达的资本主义国家缺少国家统一的职业技术教育体系。
很大部分青年的职业教育是在企业里以学徒的方式进行的，并主要在于获得技能和技巧；理论训练局限于给学生传授最初步的、为了完成具体劳动工序所必需的知识。
也应当指出，不是所有在企业工作的青年都受过职业训练并获得相应的理论知识和实用的技能技巧。
德意志联邦共和国在企业工作的150万男女青年中，有50万没有受过专门的职业训练；法国有35%的男青年和45%的女青年没有受过职业教育；美国的许多垄断联合企业仅局限于对青年进行短期的训练以掌握某种工作最必要的方法。
外国工人的子女处于特别困难的境地。
德意志联邦共和国有95%的外国工人的子女没有受到职业训练，被作为辅助性劳力使用，这些孩子中有四分之一不上学，成为没受过训练的辅助工人或失业工人的后备军，法国有50%的外国工人是文盲。
资本主义国家在科学技术发展和社会发展之间的极不相称的情况使不平等问题尖锐化，这种不平等不仅表现在社会所积累的物质财富的分配上，而且表现在精神财富的分配上。
别看在普通教育和职业训练上有了一定的改进，但即使在最发达和富有的资本主义国家，现存教育制度与科技进步的客观要求脱节的现象仍然在加重。
工人掌握新的职业技能和提高劳动力的机动性的必要条件是广泛的普通教育训练。
但是一般的义务学校不能达到掌握现代新职业的技能所必需的那种教育水平。
缺乏经验和工龄短更增加了青年参加生产的困难。
近年来青年中的失业问题日益尖锐。
1976年年底发达资本主义国家完全失业的人数已超过1500万，而根据国际劳动组织的材料，这个数字达到1800万人。
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妇女、青年、少数民族和外国工人在劳动市场上的处境更为困难。
许多国家的失业者一半以上是妇女（美国为55.2%，法国为50.7%，比利时为50.4%）。
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