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其中的原因不在于遗传，而在于家族的行事作风。
我们只要回顾一下欧洲过去的一些情况，就很容易明白这个道理。
在当时，很多儿童会被迫继承父辈的事业。
如果忽视当时的这一社会制度的作用，我们就会更加关注遗传的作用，错误地认为有关遗传作用的统计数字很有说服力。
除了遗传作用的错误观念之外，阻碍儿童发展的另一最大障碍，就是家长们会因为成绩不好而惩罚他们。
如果一个孩子成绩不佳，他会感到老师不怎么喜欢自己。
他在学校已经为此而烦恼不已，回家后还会遭到父母的责备，甚至有时还又打又骂。
教师应该明白儿童拿着糟糕的成绩单回家会有怎样的结果。
有些教师认为，如果让学生必须把他的成绩单交给家长，那么学生自然就会更加用心地学习，但他们忽视了有些学生家庭情况特殊。
某些家庭对儿童管教很严，这类家庭的儿童就会犹豫不决，他不敢把成绩单带回去。
后果就是，他可能根本没有胆量回家，极端的时候甚至会在恐惧的压迫下绝望自杀。
教师不必事事依照学校制度，他们应该同情和理解学生来缓和一下这个制度的非人性和苛刻的方面。
对于那些出身于特殊家庭的儿童，教师要考虑到个体的特殊情况，适当宽松一点并鼓励他们，而不是将他逼向绝路。
那些成绩一直不好的儿童会感到心情沉重和压抑，他被说成是班里最差的学生，最后他自己也信以为真。
如果我们能设身处地地想一下，就不难理解他们为什么会讨厌上学了，这也是人之常情。
如果一个儿童总是成绩不好，一直受到教师的批评，他再也没有信心赶上别人，自然就会讨厌学校，甚至会想办法逃学。
所以，如果碰到这种逃学旷课的儿童，我们也不需大惊小怪。
虽然儿童出现这种情况不需要大惊小怪，但我们也要清楚地认识到这意味着一个糟糕的开始，尤其是这种情况通常发生在孩子的青春期。
为逃避惩罚，这些儿童会涂改成绩单、逃学旷课等。
他们会和跟他差不多的学生混在一块儿，慢慢走上犯罪的道路。
个体心理学认为，没有不可救药的儿童。
如果我们赞同这种观点，那这些事情就可以避免。
我们认为，无论遇到多糟糕的情况，也总能想到解决办法。
关键是，我们要尽可能地寻找方法。
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