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学校的教育：矫正家庭教育的弊端
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从历史的角度来看，学校的作用一直是按照时代的社会理想来教育和塑造学生。
在不同历史阶段，学校依次为贵族、教士、中产阶级和平民服务，总是依照特定的时代标准来教育孩子。
今天，为顺应变化了的社会理想，学校也必须做出相应改变。
因此，如果当今社会理想中的成年人是独立、自主和勇敢的人，学校也必须做出调节，培养与这种理想接近的人才。
换句话说，学校不能把自身诉求视为教育的目的，它必须牢记，是为社会培养学生而不是为自己。
因此，对那些已经放弃努力进步的学生，学校也不能放弃。
这些学生不一定缺乏追求优越感的动力，他们只不过是把注意力转移到其他事情上去了，他们认为做那些事情更容易取得成功。
这可能是因为之前他们无意识地接触过那些方面，并取得了成就。
所以，他们或许做不了杰出的数学家，但可能成为优秀的运动员。
老师不应该无视这些孩子取得的成绩，而应该把这些成绩变成教育的突破口，鼓励他们在其他领域追求成功。
如果老师一开始就从孩子长处入手，使孩子相信他们在别的方面也能取得成功，那老师的工作就轻松了很多。
这就像把孩子从一个硕果累累的果园引领到另一个硕果累累的果园。
因此，既然所有的孩子（除弱智儿童外）都具备成功完成学业的能力，那么学校需要做的仅仅是克服各种人为设置的障碍。
这些人为障碍出现的主要原因是，学校的评判标准是抽象的学业成绩，而不是终极的教育目标及社会目标。
从学生的角度看，这些障碍破坏了学生的自信，因此，他们对优越感的追求偏离了对社会有益的活动，因为他们难以从这些活动中获得优越感。
在这种情况下，儿童会怎么做？他会想到逃避。
我们可能会发现，他做出一些怪异的行为（如顽固或无礼）。
这些行为不会赢得老师的赞扬，但却可以吸引老师的注意以及其他孩子的崇拜。
这类儿童通过制造麻烦，把自己视作了不起的英雄人物。
这些心理表现和偏离规范的行为，虽然是在学校里暴露出来的，但它们的根源并不都在学校。
从积极的方面看，学校有教育和矫正儿童的义务；从消极的方面来说，学校仅仅是孩子家庭教育弊端暴露的场所而已。
一个称职的老师在儿童入学的第一天就能敏锐地观察到很多东西，因为很多儿童会马上暴露出被溺爱的迹象，他们觉得新环境（学校）带给他们的是痛苦和不适。
这样的孩子没有与人交往的经验，而他们也不愿或不能获得友谊。
因此，孩子在入学前，最好能掌握一些如何与人交往的知识，比如不能让孩子只依赖一个人，而排斥其他人。
家庭教育的弊端必须在学校得到矫正，如果这种弊端不存在当然会更好。
我们不能期望，一个在家里被宠惯了的孩子到学校里能马上集中注意力学习。
事实上，他们没有“学校意识”
，更愿意留在家里。
当然，我们很容易发现孩子厌恶学校的迹象，例如，每天早上都得父母哄着才能起床，让人催着做这做那，吃早饭时磨磨蹭蹭等。
解决这种问题和解决左撇子问题一样，我们必须给孩子时间去学习和矫正。
我们不能因为他们上学迟到就惩罚他们，因为这只会加剧他们对学校的抵触，让他们认定自己不属于学校。
父母如果用体罚的手段强迫孩子上学，孩子非但不愿意到学校去，反而会想办法应对自己的处境。
这些办法只是为了逃避困难，而不是真正地面对和解决困难。
我们可以从孩子的一些举动看出他是否厌恶学习，如果一个孩子习惯性地忘带或丢失书本，我们就可以肯定他在学习上并不顺利。
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