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教材编得怎么样了？”
“初级版基本完成，正在校对。”
李诺让人搬来一摞绿色封面的教材，“请审查。”
郑主任拿起最上面一本《基础数学》，翻了翻，眉头渐渐皱起。
“这个例题……”
他指着一道题，“‘如果甲地到乙地距离100公里，汽车时速50公里，需要几小时到达？’为什么不用‘从延安到西安’这样的实际例子？要用甲乙？”
李诺愣了愣：“这……有区别吗？”
“当然有！”
郑主任严肃地说，“教材要贴近实际，贴近工农兵生活。
用甲乙丙丁，太抽象，学员不容易理解。”
陈雪忍不住插话：“郑主任，数学题本身就是抽象的，用什么地名不影响计算……”
“影响！”
郑主任打断她，“影响学员的学习兴趣，影响教材的亲和力。
这是原则问题！”
会议室气氛僵住了。
李诺深吸一口气：“郑主任说得对，我们改。
所有例题，尽量用实际地名、实际场景。”
郑主任脸色稍缓，继续翻。
翻到《物理基础》时，他又发现问题了。
“这个‘重力加速度’的数值，为什么用98米每二次方秒？应该用981！
科学要严谨，差001也是差！”
“可是郑主任，”
吴建国忍不住了，“很多教材都用98，这是约定俗成的近似值……”
“约定俗成就是对的？”
郑主任瞪眼，“我们编的是国家教材，要起到示范作用！
必须用最精确的数值！”
李诺按住想说话的吴建国，点头：“改，用981。”
郑主任继续挑毛病——“这个电路图，为什么用虚线表示接地？应该用实线！”
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“这个化学方程式，反应条件没写清楚！”
“这个历史事件的时间，差了三天！”
挑了两个小时，五十多处“问题”
。
审查组的人记了满满一本子。
最后，郑主任合上教材，推了推眼镜：“李诺同志，你们的教材……问题很多啊。
按这个情况，恐怕不能通过审查。”
陈雪急了：“郑主任，这些都是小问题，我们可以改……”
“小问题？”
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