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→图片卡、选择板、手语、肢体语言、键盘——没有一个功能性的方法来表达他们的想法和需求，孩子唯一剩下的沟通方式就是他们的问题行为。
→对于没有语言或者语言能力有局限的孩子来说，就更加需要建立一个功能性沟通系统。
行为的发生是有原因的：
●通常的诱因包括感官超负荷、情感超负荷（挫折、生气、困扰、害怕），睡眠不足、食物过敏、饥饿、脱水、身体疼痛、对不喜欢任务的抵抗和逃避，任何未满足的需求。
●分辨出“不能”
和“不愿意”
。
在“我不能做”
和“我选择不去做”
之间是有区别的。
我们的孩子不会做或者不知道，是因为我们没有教他。
●将行为视为一种沟通的尝试，因为那是孩子在当下所知道的唯一的交流方式。
请相信，真正地相信——如果他们能够用语言表达、能遵从你的指令或能展示出你所期望的自我控制能力，他们一定会那样做的。
你自己的行为是这个方程式的一部分
→决定你孩子生活的行为方程式是：你+我+外界环境=行为。
而你自己的行为，对他的环境（社会、情感、身体、时间）有重要影响。
→孩子们能感受到一个人是给予其真正的支持，还是仅仅在口头上的支持。
即使是立意善良的父母和专业人员，也会在不知不觉中强化了他们想让孩子改正的行为。
要定期对你自己的行为做认真检查，特别是当你努力改变孩子的行为却没有效果的时候，可能首先需要改变的是你自己的行为。
这里有一个小故事能说明这个伟大的真理：
在2000年中期的时候，美国一个美丽的小镇上，一个优质幼儿园的教室里有两个辅助老师。
一个老师接受过自闭症相关知识的培训，另一个没有。
这个班里有个女孩叫艾迪，她患有自闭症。
一天，当孩子们从课间休息回来后，艾迪很难中断她的兴奋劲儿，不能坐下来专心学习。
她在教室里一圈一圈地跑。
一个辅助老师在后边紧追不舍，并大喊：“够了，足够了，姑娘！
你听到我的话了没？小姐？！
我说过了，够了！”
已经走出了教室的另一个辅助教师，听到后又返回教室。
她看了一眼当时的情况，走到小女孩前面，平静地说，“艾迪，回到你的座位坐下，现在是安静阅读的时间。”
艾迪溜到她的课桌椅中，拿出了她的书。
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