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第三章行为
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强有力的原因产生强有力的行为。
——威廉·莎士比亚（eare）
行为就是沟通，我们再次强调：一切行为都是沟通。
所有的行为，无论是适当的或者不适当的，都是一种信息，传达出孩子在那个时刻对自己所处环境的认知：快乐、悲伤、烦恼或者满意。
行为是一种内在状态的外在表达。
在社会之中，并且作为社会中的一员，我们用普世的和个人主观的判断，来为特定情景中适当和不适当的行为贴标签：安静的孩子被认为是“好孩子”
，而吵闹的孩子就会被贴上“难管教”
、“有问题”
的标签。
在家里或者一个朋友圈中讲笑话、大声笑是可以接受的；但是在教堂里或参加葬礼时出现同样的行为，会引起大家强烈的反感。
我们每个人对好的和坏的行为都有自己的解释和判断。
自闭症谱系孩子表现出的系列行为，恐怕会更难用假说来予以验证。
无论在学校、家庭还是社会中，不适当的或负面的行为都会影响孩子的学习过程。
仅仅消除这些行为是不够的……远远不够。
要用同样功能的正确行为替代不适当的行为，真正的学习——社交、认知、情绪控制——才能顺利进行。
如果这个观点对你而言是崭新的，那么请你立即高度关注，因为它位列行为原则之首，可能是用来帮助你的孩子的最好策略。
你的孩子或者学生，是真心想与他周围的人和世界进行适当的互动。
当他出现不适当行为的时候，那是对给他造成内在或外在影响的某些事物的一种反应。
孩子之所以会发生不被接受的行为，是由于他被失调的感官系统搞得不知所措，不能与人沟通他的想法和需求，不明白当前的情境或别人对他的期望。
通过本章的内容，我们将详细说明五个指导方针：
寻找感官问题
→反抗、制造麻烦、制造问题、疑虑、困惑、攻击、过度兴奋的行为——所有这些行为都可能根源于感官问题。
→超越行为本身来观察、识别和消除这些行为发生的根源。
从来不妄自断定
→他可能不知道或者不明白规则。
→他可能听到了指令，但并不理解。
如果他听不懂，他就不可能遵守。
→也许他昨天知道，但是今天又想不起来了。
建立一个功能性沟通系统——可以是任何形式
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