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“云，乃天际浮游之物。
谁可对之？”
堂下一片寂静，只闻窗外几声清脆的鸟鸣。
孩子们或低头沉思，或仰首窗外望天，要从那天际浮云中寻得答案。
片刻，角落里一个瘦小的孩子试探著回答：“风？”
夫子眼中闪过讚许：“善，云对风，天文对天文，甚工。”
这一肯定打破了沉寂，又有人答：“雨！”
“亦佳。”
“山！”
另一个孩子喊道，声音中带著几分不確定。
夫子微微頷首：“云对山，天上之物对地上之形，亦可，此乃宽对。
然若求更工，可寻同属天文之字。”
坐在窗边的秦浩然静静听著，心中思绪流转。
夫子继续道：“二字对，柳浪。”
堂下顿时活跃起来。
这个说“桃霞”
，那个对“荷风”
，又有对“松涛”
的。
秦浩然默默听著，发现这种训练確实能有效激活词汇储备，並强迫大脑进行精確的归类和对位匹配。
“三字对。”
夫子提高了些许难度，出题“听雨落”
。
堂下安静了一瞬。
这三个字有动有宾有意象，难度陡然增加。
坐在前排的周文才沉吟片刻，试探道：“…望云飞？”
夫子眼中闪过一丝笑意：“『望对『听，『云对『雨，『飞对『落，动作、对象、状態皆能对应，意境亦契合，颇佳！”
秦浩然心中一动，几乎脱口而出“看花飞”
，但想了想，还是忍住了。
然而李夫子似乎注意到了秦浩然的安静，目光在他身上停留了一瞬，但並未点他。
课程继续，从一字对到五字对，由简入繁，层层递进。
孩子们从一开始的怯懦，到后来渐渐踊跃，虽然对出的下联水平参差，但课堂气氛颇为热烈。
秦浩然偶尔也会参与对答，总是能在工整与意境间找到平衡。
而学堂的时光如白驹过隙，在清水镇崇文学塾的朗朗书声与笔墨馨香中，秦浩然已然度过了大半年的光阴。
由初春的料峭，经暮春的暖融，再到盛夏的炎烈。
窗外的古柏由新绿转为深碧，蝉鸣取代了鶯啼。
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