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他的思考是建设性的，是贴著地面行走的。
更难能可贵的是，他注意到了制度刚性下『人的温度这个几乎被所有管理学討论忽略，却又至关重要的维度。”
最后，李教授给出了他的总体评价，语气是罕见的直接和肯定：“言清渐的这篇报告，在我看来，十分优秀。”
“十分”
和“优秀”
这两个词，从他这样严谨的学者口中如此明確、不加修饰地说出，分量极重。
寧静侧过头，看向身旁仿佛没什么表情变化的言清渐，眼里闪烁著毫不掩饰的惊嘆，还有一丝复杂的、混合著“果然厉害”
与“这傢伙到底怎么做到的”
的情绪。
这一堂课，像一次精准的“诊断”
。
通过这次观察报告，李教授基本摸清了七名学生的思维底色、知识结构以及各自的短板。
从下一次课开始，教学进入了真正的“研究生”
模式——不再是泛泛而谈，而是极具针对性。
周厂长被要求深入研究“计划指標与生產效率的微观调控”
；山东大哥的课题偏向“思想工作与劳动纪律的协同”
；那位南方女同志则聚焦“基层员工福利与士气的实际案例”
……每个人的阅读书目、研討方向，都被李教授一一划定，要求他们从自己最熟悉的领域切入，向管理的深层掘进。
学习变得异常枯燥而充实。
大量的文献阅读、小组研討、案例分析报告，占据了大部分时间。
理论是灰色的，啃读大部头外文译著和艰涩的內部资料时，常常让人头昏脑涨。
但生活，至少在言清渐这边，却呈现出另一番“美好”
的光景。
这份“美好”
，很大程度上，来自於他那位脑迴路清奇、堪称“中二”
的小师姐寧静。
她似乎彻底放弃了在“生活技能”
上与言清渐一较高下的念头，转而將无穷的精力投注到了“如何让枯燥的学习生活变得有趣”
以及“深度挖掘小师弟的隱藏技能”
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