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关於结晶工艺的再次实验问题。
陆恆只是略微考虑了一下，就在白老师期待的目光中穿上了防护服。
“我帮您穿戴……”
他还上前两步，想帮陆恆检查防护。
“你也快点穿吧。”
陆恆摆手拒绝，並看向眼前的十几台高端仪器。
这一次，陆恆是被白老师的雄厚財力成功『侵蚀』了。
当然，这也是二人有旧情在其中。
要是换成外人来侵蚀，陆恆也不会痛快的接这个人情。
……
接下来，录像、仪器、材料，三项工作准备好。
陆恆既然要教，也是很认真的在教，在讲。
他的每一步动作都很细致，確保白老师能仔细的看到。
並且在教导与讲解的过程中，白老师不时还提问一些问题。
这些问题，陆恆都知道答案，因为以前『死记硬背的教材』里有。
只是隨著白老师进一步追问。
陆恆倒是有些迷茫。
因为陆恆死记硬背的书本与操作知识，属於1+1=2。
自己现在实验的时候，也只是按照这个公式，去依葫芦画瓢的操作就好。
但1+1为什么等於2？
陆恆被问住了。
而在稍后，陆恆回忆了一些记忆后，也根据自己多年来的实操与知识经验，去试著解答。
一开始，陆恆解答的有些生涩，带有很多的『可能、或许、应该』等不確定性词语。
可讲著讲著，陆恆就慢慢將一些知识融匯贯通，且讲的越来越流畅。
“白老师，你看，微小晶核是通过自发成核或诱导成核方式產生的，这是结晶过程的起始阶段……”
陆恆一边实验，一边耐心讲解。
並且越讲越明悟。
自己也越来越明悟。
直到晚上的时候。
陆恆实验了十五次，又讲了许多以后，也忽然发现自己对於一些实验操作的心得也越来越深了。
操作也越来越熟练了。
为此，陆恆想到了一句话。
（是故学然后知不足，教然后知困。
知不足然后能自反也，知困然后能自强也。
故曰教学相长也）
大意义是，经过学习，才知道自己知识的不足。
通过教別人，才能知道自己对於知识的困惑，才能自我反省。
『教』与『学』，是互相促进的。
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