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[1]我国美学家朱光潜说：“我们天天都用这个字，本来不觉得有什么难解。
但是，哲学家和艺术家探索了两三千年，到现在还没有寻出一个定论，听他们的争辩，我们不免越弄越糊涂。”
[2]这也说明正确地为“美”
下定义并非易事，而要正确地运用美，运用美的规律来从事人的教育，更非易事。
尽管这样的教育实在是非常重要，而且随着社会的发展将是越来越重要的。
过去，而且直到今天仍有人狭隘地理解美育。
在中学、小学、幼儿园把美育等同于艺术教育，艺术教育又简单处理为音乐、美术技巧教育；在高等院校又把美育简单等同于美学教育或公共音乐、美术讲座；在总体教育观上，又偏狭地理解德、智、体全面发展的教育方针，反对美育。
这些，给美育实践和科学研究造成了另一种困难。
一声春雷，伴之而来的春风春雨，那就是中国共产党第十四次全国代表大会在建设有中国特色社会主义理论的指导下，确定了20世纪90年代我国改革和建设的主要任务，明确提出“必须把教育摆在优先发展的战略地位，努力提高全民族的思想道德和科学文化水平，这是实现我国现代化的根本大计”
。
为实现这项战略任务，还特别制定了《2000年中国教育改革和发展纲要》（以下简称《纲要》）。
《纲要》中明确提出，全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，除重视德、智、体育之外，美育和劳动教育在培养全面发展的人才方面也有着重大意义。
《纲要》特别指出，“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要作用。
要提高认识，发挥美育在教育教学中的作用，根据各级各类学校的不同情况，开展形式多样的美育活动”
。
这一首次由国家最高行政部门做出的深刻、明确、具体的明文规定，对于热心美育、潜心美育研究的人是最大的鼓舞，也会使不懂美育、忽视美育甚至反对美育者，茅塞顿开，不再成为美育理论、实验和实践研究的阻力。
这就为自幼、小、中、大各阶段“审美教育对学生素质全面发展影响的实验研究”
，亦即“大美育”
的研究，创造了优越的社会条件。
今年6月6日李岚清副总理给全国地方教委主任学习班的信中提出“必须重视学校美育与艺术教育”
，这又是一次对本项研究及其深入研究的有力支持和鼓励。
本项研究是在国家哲学社会科学“七五”
重点项目“美育心理研究”
的基础上进行的，吸取了“七五”
研究的成果和思想：美育（非单纯艺术教育或美学教育）能有效促进学生德、智、体、美、劳素质的全面发展，并在系统研究美育理论和美育实践方面有了突破性、创造性进展。
在国内和国际教育界皆属填补空白的创举。
之所以能取得这样可喜的成绩，主要还有以下两方面的直接原因。
首先是课题组100多位成员本身热爱美，热爱美育事业，热爱教育事业。
他们共同坚信，本课题研究目标正确，意义重大，并能不计得失，不计报酬地热情投入这一研究。
中国先秦儒家，提倡诗歌“乐教”
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