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注：*p＜0.05，**p＜0.01。
从表4.16可见，第一组的本科一年级大学生通过审美教育，在人生价值观4个维度的20个词对描述的选择上，实验班得分普遍高于对照班，其中在“真知-谬误（t=2.35）、努力-懒散（t=2.25）、奉献-接受（t=2.57）、真诚-虚假（t=2.15）、利人-利己（t=2.56）、希望-绝望（t=2.05）”
6个项目的选择上差异达到显著水平（p＜0.05）；从对人生价值观4个维度的影响来看，审美教育对人生态度的影响最大，对人生方式和人生手段的影响次之，对人生目的的影响的最低。
这也表明人生目的反映的深层价值问题，需要经过长期而持续影响才能起作用。
第二组的函授本科大学生被试基本都是成人学员，他们的平均年龄在30岁以上，人生观已基本确立。
然而高校美育课程在他们身上反映出的效果仍然明显。
从表4.16可见，人生价值观四个维度中，实验班的得分也普遍高于对照班，其中，高尚-卑鄙（t=2.00）、互爱-互憎（t=2.05）、奉献-接受（t=2.37）、真诚-虚假（t=2.02）、热情-冷漠（t=2.06）这5个项目的差异达到了显著水平（p＜0.05）。
实验过程中，不少同学反映，《高校美育》课改变了他们对人生的看法和态度。
一位同学在作业中这样谈道：“高校美育课给了我生命的活力。
原来我只看到别人的成功，却不知别人成功的背后经过的艰辛；只想到成功是一种人生价值的体现，是一种美，却不把在成功道路上遭受的失败和痛苦当成一种美；只想到对物质财富的追求和拥有，却没有想到物质背后还有人更需要的精神财富……是高校美育课给了我一个圆满的答复，让我从整天沉浸在沉重、悲愤、压抑的氛围中解脱出来，着手设计我的生活，我身边的所有东西都开始变得美好起来。”
许多同学还自觉地将美育知识运用于自己的教育和教学工作之中，写出了《浅析美育在中学教学中的应用》《化学美与化学美育》《运用美学原理对学生进行美育的作法及体会》等有较高质量的文章。
第三实验组的被试是在第二组实验之后，教师在前两组实验的基础上，积累了更加丰富的教学经验，除了课堂教学活动外，增加了学生的美育实践活动，实验效果在这一组被试身上表现得更加充分。
从表4.16可以看出，在人生价值观四个维度的20个项目中，实验班在“高尚-卑鄙（t=2.36）、互爱-互憎（t=2.11）、协作-孤立（t=1.98）、宽恕-报复（t=2.15）、充实-空虚（t=2.27）、坚定-动摇（t=2.11）、热情-冷漠（t=2.18）”
这7个项目中明显优于对照班（p＜0.05），这表明高校美育课程对大学生人生价值观的这些维度产生了明显的促进作用。
同时，通过对参与实验的被试的作业分析，还可以直观地感受到高校美育课程对他们的积极影响。
如一位同学谈道：“通过美育课的学习，我最大的收获是重新认识了自己的存在。
在高考失败后，我认为自己是一个没有用的人，是高校美育激起了我新生的欲望，使我认识了自己潜在的能力，深深体会到人活着的价值，重新扬起生活的风帆。”
又一位同学谈道：“我再也不是浅薄、粗俗、平庸的我了。
我能够带着一双审美的眼睛，随处捕捉美的身影；我能够用一颗正直、善良的心对待周围的一切人和事……”
“美育课的收获之多真是难以言表，在汇报演出中我把美的风采展示给大家，第一次真正体现了自我的价值，也第一次真正体会到了给大多数人带来美感的那种高尚境界，那种忘我的精神使我真正成为美的主人，美的使者。”
这些均反映出通过高校美育课程的学习，使得他们对自己的人生价值有了重新认识和理解，对生活有了新的追求和热爱。
4.5.4讨论
4.5.4.1审美教育与人生价值观教育的关系
马克思关于人按“美的规律”
来塑造物体的观点，从本质上揭示了审美教育与人生价值观教育的内在必然联系。
美是无所不在的，它广泛地存在于人的各个生活领域之中，并融于人的思想、观念、行为、方法之中。
随着现代社会经济、文化的不断发展，物质生活不断丰富，人们对生活实用性和科学性的追求，越来越高度和谐地统一于人的审美需求之中。
对人生进行审美，已成为现代人追求的最高生活境界。
这就是审美价值观在各种价值观中最具有泛化色彩和渗透力的根本原因。
从审美价值观在整个人生价值观中所拥有的特殊地位来看，我们通过对学生审美价值观的教育可以有效地影响其总体人生价值观以及各方面价值观的建立[11]。
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