天才一秒记住【狂风中文网】地址：https://www.kfzw.net
专家组运用《幼儿道德认识水平评价表》逐项向被测幼儿进行问卷调查，内容包括友好合作、互助、遵守原则、爱劳动、诚实、爱祖国6个项目，每个项目按5级计分标准进行评定。
②社会行为观察评价表。
由6位专家组成评价小组，运用《活动区幼儿社会行为观察记录表》对被评幼儿在活动区活动中的道德行为表现进行情境观察，观察指标包括情境性、独立性、合作性、坚持性。
每个项目按5级计分标准进行评定。
观察时间为30～50分钟。
4.1.2.3干预过程
采用自编的《幼儿大美育综合课程》对实验组幼儿每周进行1～2课时的教学活动，时间持续两年。
对照组幼儿按《幼儿园工作规程》和《纲要》进行常规教学活动。
4.1.3结果
4.1.3.1实验组与对照组幼儿道德认识发展水平的差异比较
经过两年的教育实验，实验组与对照组幼儿道德认识发展的差异结果见表4.2。
表4.2幼儿道德认识发展水平差异检验
注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001，下同。
从表4.2可知，在道德认识方面，实验组幼儿的成绩显著优于对照组幼儿（p＜0.01），这说明以美为结构点的综合美育课程的实施有效地提高了幼儿的道德认知水平。
4.1.3.2实验组和对照组幼儿社会行为差异比较
在社会行为方面，实验组与对照组幼儿的差异分析如表4.3所示。
表4.3幼儿社会行为发展水平差异检验
表4.3表明，在社会行为方面，实验组幼儿的成绩明显优于对照组，经检验两者差异极显著（p＜0.01）。
这说明幼儿美育综合实践课程的实施同样促进了幼儿社会行为的发展。
为了具体分析美育对幼儿社会行为的影响，我们分析了其他分项目的差异情况。
从社会行为各项目的发展看，实验组与对照组成绩见表4.4。
表4.4幼儿社会行为各分项目差异检验
表4.4表明，实验组幼儿社会行为各项指标的平均成绩均显著高于对照组（p＜0.01）。
这表明幼儿大美育综合课程的实施有效促进了幼儿社会化和道德感的发展。
其原因在于幼儿美育课程实施的情感性特征。
在幼儿大美育实践活动中，每一典型活动的设计都选择了能引起幼儿积极情感体验或情感共鸣的素材，如前述的“团结”
。
这样的活动不会使幼儿在心理上感到某些内在和外在意志的强迫与压力，自然会随着积极情感的推动，主动、轻松、快乐地参与活动，情绪体验愉快与稳定，活动中自始至终保持高度的热情，情绪性与坚持性强。
同时，大美育综合课程所选择的典型活动，大都依据预先设计的目标，巧妙地提出问题，让幼儿任意联想，一方面，幼儿能按教育者的要求进行自由的审美联想活动，与之相对应的独立性品质得到发展。
在活动中表现为幼儿会主动选择活动内容、活动材料，独立参与活动，解决活动中出现的问题，收拾整理活动材料等。
另一方面，在审美活动中，由于每个人的体验不一样，这种体验起着信号的作用，它通过表情传递信息，沟通思想，成为人际交往的一种形式，这有助于强化幼儿的合作性行为。
在活动中，实验组的幼儿表现出更乐于与同伴玩耍，能与小朋友友好相处，共同协作开展游戏活动的状态。
4.1.4讨论
通过两年的实验可以发现，美育对幼儿道德认识与社会行为有较大的促进作用。
之所以有这种作用，在于该实验本身与众不同之处，即以社会美为核心，根据点、线、面、体的原理进行综合，合理建构幼儿德育内容与目标，在对幼儿实施社会美的过程中，达成了幼儿德育目标。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！