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其次，根据目标要求，参照现有《幼儿园工作纲要》，选择自然、社会、艺术领域中那些幼儿能理解的，能引发幼儿情感需要的，有利于幼儿感受、表现的各种美的对象，按美的构成条件建立幼儿美育内容框架，如图2-1所示。
最后，按照点、线、面、体的原理结构，编制幼儿美育综合实践活动课程。
以活动课程中的动物美为例说明其间的结构关系，如表2.3所示。
“点”
是典型的具有某一美的属性特征的具体审美对象；“线”
是点的延伸，是数个具有与点相同美的属性特征的一组事物；“面”
是线的扩展，是数组从不同角度给人以相同美感体验的同类事物；“体”
是面的组合，是具有不同美感体验的同类事物。
图2-1幼儿美育内容结构框架
表2.3动物美内容结构
第三环节，开展幼儿美育综合实践活动，即组织实验班幼儿进行美育综合实践活动。
实验组被试进行干预活动的同时，对照组幼儿则按照幼儿园常规教育开展活动。
最后对实验组和对照组幼儿的审美能力进行测验，运用SPSS15.0对数据进行分析处理。
2.1.3结果
为了考察干预的效果，首先对实验组与对照组幼儿的审美欣赏能力进行差异显著性检验，结果见表2.4。
表2.4实验组与对照组幼儿审美欣赏能力差异显著性检验
注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001。
由表2.4可知，实验组幼儿审美欣赏能力的总分明显优于对照组幼儿（t=6.22，p＜0.01），这说明幼儿大美育综合课程的实施有效提高了实验组幼儿的审美欣赏能力，具体表现在有效提高了实验组幼儿的音乐形象联想力（t=3.03，p＜0.01）、图形联想力（t=4.38，p＜0.01）、审美情感体验（t=4.37，p＜0.01）、画面想象力（t=2.00，p＜0.05）、图形想象力（t=4.02，p＜0.01）。
2.1.4讨论
实验组幼儿在审美欣赏能力的总平均成绩方面明显优于对照组。
这说明以美为结构点的幼儿综合美育课程对提高幼儿审美欣赏能力具有积极促进作用，实现了美育的主要目标。
分析其原因主要包括：第一，明晰的美育目标系统对幼儿美育综合课程及其教学进行了有效的调控。
科学可行的美育目标系统较全面地反映了幼儿审美欣赏能力的基本要素及各年龄阶段的层次要求，符合幼儿身心发展需要及年龄特点，致使幼儿审美欣赏能力总体发展较好，且各目标基本要素发展平衡。
第二，明晰具体的美育目标系统具有极强的操作性，便于教师掌握，在实施过程中将目标附着于教育内容，按目标要求组织活动，使目标对内容及实施过程的调控落实到实处，促进了幼儿审美欣赏能力的形成与发展。
第三，点、线、面、体原理综合各方面的美的内容，形成具有相同美的属性的集合，由易到难，有序地推进，符合幼儿年龄特点及认识规律。
幼儿在一段时间内，相对集中地以不同形式，从不同角度，运用多种感官对众多的感觉信息进行加工处理，有利于幼儿较好地感受美的属性、把握美的概念与规律，形成审美经验，提高审美感受力，保证美育目标的达成。
同时，以点、线、面、体的原理综合各方面美的教育内容，不仅有效地减少了过去教育内容的重复所造成的教育过程冗长，同时内容的典型性增强了教育内容的目标载量，线的延伸与面的扩展，使内容深度、广度迅速扩展推进，从而提高了单位时间的教育效益，促进了美育目标的达成。
第四，审美的内容所具有的可感性、愉悦性、新颖性有利于幼儿产生强烈的情绪体验，其身心处于高度激活状态，激发了幼儿参与审美活动的主动性和愉悦性，增强了接受教育信息的内部动力，有效地促进了美育目标的达成。
2.1.5结论
以美为结构点，建构的幼儿大美育综合课程能有效地提高幼儿的审美欣赏能力，尤其对幼儿的音乐形象联想力、图形联想力、审美情感体验、画面想象力、图形想象力具有明显促进作用。
以美为结构点，按照“点、线、面、体”
原理构建的幼儿大美育综合课程具有可操作与实效性。
[1]朱光潜.朱光潜全集.合肥：安徽教育出版社，1993.
[2]滕守尧.审美心理描述.北京：中国社会科学出版社，1980.
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