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利用自编的《高校美育》教材作为实验干预材料，对实验班开设高校美育课程。
（2）检测材料
自编人生价值观问卷。
该问卷测试个体的人生价值观，包括人生目的、人生方式、人生手段、人生态度4个维度，每个维度由5对相对的词组成，共20个项目。
其中，“人生目的”
包括“精神-物质、真知-谬误、美-丑、高尚-卑鄙、新生-陈旧”
；“人生方式”
包括“互爱-互憎、协作-孤立、努力-懒散、行动-幻想、奉献-接受”
；“人生手段”
包括“宽恕-报复、真诚-虚假、创造-顺应、克制-放任、利人-利己”
；“人生态度”
包括“进取-退缩、充实-空虚、坚定-动摇、希望-绝望、热情-冷漠”
。
我们要求被试依据自己的真实想法对词语的重要性排序。
每一对测试项目为5个等级，从1至5个等级的分值分别为50、40、30、20、10，让学生在20个项目的5个等级上进行选择。
（3）数据处理工具
运用SPSS15.0软件进行数据处理分析。
4.5.2.3程序
利用高校美育课程对实验班进行审美教育干预，对照班不开设高校美育课程，按常规课程进行教学或自习。
实验结束后，分别对实验班和对照班进行人生价值观测试。
实验班高校美育课程的开设，分三个组开课。
第一组20学时，第二组40学时，第三组40学时。
第三组结合教学开展学生美育实践活动，如“人生与美”
主题演讲会，“美的人生追求与创造”
汇报演出专场文娱晚会等活动。
高校美育课程的教学始终遵循6条美育原则：①审美价值观教育与人生价值观教育相结合；②审美能力培养与智力培养相结合；③以情感（美感）激发为核心并与提高审美认识相结合；④以通感为审美感知教育的核心并与一般感知教育相结合；⑤以联想和想象为审美理解教育的核心并与理性相结合；⑥充分自由的心理活动空间与符合教育目的的诱导相结合[10]。
这样，使学生对人生价值的理性认识活动和道德活动都融入广义的审美活动之中。
4.5.3结果
通过对三组被试的数据处理分析，审美教育对大学生人生价值观的影响结果见表4.16。
表4.16审美教育对大学生人生价值观影响的差异显著性检验
续表
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