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4.3.3.1实验组与对照组被试实验前测及后测差异比较
为了考察实验干预的效果，首先对干预前后，实验组与对照组被试的心理健康状况进行了差异显著性检验，其结果见表4.10。
表4.10实验组与对照组被试前测、后测结果比较及差异显著性检验
续表
注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001，下同。
表4.10表明，横向上，干预前，实验组和对照组被试的SCL-90总分及各因子均没有显著差异（p＜0.05）；干预后，实验组被试SCL-90量表总分明显低于对照组被试（t=-2.519，p＜0.05），且在躯体化、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖6个因子上，实验组被试的得分均显著低于对照组被试（p＜0.05）。
纵向上，干预后，实验组被试在SCL-90量表总分及各因子得分和实验前均有所降低，其中，躯体化和抑郁2个因子，实验前后差异达到显著水平（p＜0.05）。
相反，对照组被试在SCL-90量表总分和各因子得分均有所增加，总分的后测得分显著高于前测得分（t=2.627，p＜0.05），其中，人际关系敏感、焦虑、敌对、恐怖、偏执5个因子的后测得分显著高于前测得分（p＜0.01）。
由此可见，文学审美阅读活动有效降低了实验组被试的心理问题水平，对被试的心理健康起到有效的促进作用。
4.3.3.2实验组不同心理健康水平被试实验前后心理健康状况变化比较
为了进一步检验实验效果，以实验组被试SCL-90前测总分为标准，将实验组被试划分为高分组（心理问题突出组）、中分组（心理问题中间组）和低分组（心理健康组），并分别对这3组被试实验前后的心理健康状况进行了差异显著性检验，结果见表4.11。
表4.11实验组不同心理健康状况被试SCL-90总分及各因子前后测结果及差异显著性检验
从表4.11可以发现，高分组被试，实验前后SCL-90总分差异极显著（t=3.568，p＜0.01），躯体化、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、精神病性6个因子差异显著（p＜0.05）。
中分组和低分组被试，实验前后的总分及各因子差异均没有达到显著水平（p＞0.05）。
这表明文学审美阅读活动对高分组被试即心理问题突出的被试的作用更明显，不仅能显著降低被试的心理问题水平，尤其对躯体化、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、精神病性因子具有明显的积极干预作用。
4.3.4讨论
4.3.4.1文学审美阅读活动对初中生心理健康水平干预的有效性
文学审美阅读活动实施后，实验组被试的心理健康水平有了显著提高，其心理健康水平显著高于具有同一教育和成长背景的对照组被试。
而对照组被试SCL-90的后测得分显著高于前测得分，其心理健康水平显著低于干预之前的水平。
这说明文学审美阅读活动对实验组被试起到了积极的干预作用。
同时，本研究还发现，文学审美阅读对具有心理问题或者心理问题较突出的中学生，干预效果尤为显著，可以有效降低其心理问题的水平，提高这部分学生的心理健康状况。
这一结果表明了文学审美阅读活动对初中生心理健康水平干预的有效性。
以文学审美阅读模式为核心构建的干预活动，可以被引入初中生的心理健康教育课程，作为心理健康教育的重要手段。
事实上，以艺术赏析为基础的审美陶冶模式已经是学校心理健康教育的重要途径[12]，通过文学、音乐、绘画、电影等各种艺术形式的审美赏析，不仅能够有效提高中学生的心理健康水平，而且能有效陶冶学生的心灵，促进其积极心理素质的形成和发展[13]。
4.3.4.2文学审美阅读活动在学校心理健康教育中的可操作性
文学审美阅读活动作为一种具体的心理健康教育模式，具有良好的可操作性。
要想活动对初中生的心理健康产生积极的干预效果，在操作时主要要考虑以下两个问题。
第一，必须筛选出具备符合干预主题的优质阅读材料。
要想筛选出合适的文章，必须遵循一定的标准。
借鉴阅读治疗领域的研究成果，研究者们普遍认为，文章是否具有较高的写作质量和艺术价值是筛选的前提。
此外，为了更好地应用文章对个体进行心理干预，所选作品的主题还需要与干预主题相一致，这样才能有利于个体心理品质的发展，或心理问题的解决[14]。
本研究认为，筛选标准应由一般标准和特殊标准组成。
一般标准是无论应用于何种主题的审美阅读活动，文章都应具有的一般特征。
一般标准包括：文章具有较高审美价值；题材不限，但要符合初中生的喜好，能引起其阅读兴趣；难度适当，适合初中生阅读；字数在3000字左右，长度适宜；传达正性、积极向上的精神；能提供大量表现形式丰富的信息；表达不同的情感体验，能触动读者的情绪，引发其情感上的共鸣；能引起个体的反思。
特殊标准指文章的主题应与干预主题相一致，这样有利于个体该方面心理品质的发展和心理问题的解决。
具体到本研究，就是要与干预所涉及的7个主题相一致。
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