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表4.6表明，审美教育对学生非智力因素的影响还表现在促进和优化学生非智力的各具体因素上。
经检验，低、中、高各年级实验班和对照班呈极显著差异，实验班明显优于对照班。
这说明审美教育对非智力各具体因素均产生了积极的促进作用，即审美教育有助于培养和优化学生的抱负、独立性、好奇心、坚持性、自我意识等心理因素。
4.2.3.2审美教育对不同性别学生非智力因素的影响
审美教育对小学生非智力因素影响表现在不同性别学生身上是否存在差异？本实验具体分析了审美教育对不同性别学生的影响。
其结果见表4.7。
表4.7实验班不同年级不同性别学生非智力因素差异显著性检验
表4.7表明，审美教育对小学生非智力因素的影响不存在性别差异。
经检验，低、中、高各年级实验班学生内，不同性别学生之间均不存在显著差异。
这说明审美教育对小学男、女学生非智力因素的培养和优化均具有积极的促进作用。
但审美教育对非智力各具体因素上是否存在性别差异呢？为此，我们对实验班不同年级不同性别学生非智力的各具体因素进行了差异比较，其结果见表4.8。
从表4.8可知，低年级不同性别学生非智力因素的“求知欲”
存在显著差异（t=1.97，p＜0.05），其余各因素上虽有差异，但并不显著。
这说明审美教育更有助于培养和优化低年级男生非智力因素的“求知欲”
。
中年级不同性别学生非智力因素的“坚持性”
存在显著差异（t=2.16，p＜0.05），其余各因素上虽有差异，但不显著。
这说明审美教育更有助于培养和优化女生非智力因素的“坚持性”
。
高年级不同性别学生非智力因素的“求知欲”
存在显著差异（t=3.23，p＜0.01），其余各因素上虽有差异，但并不显著。
这说明审美教育更有助于培养和优化男生的“求知欲”
。
表4.8不同年级实验班男女学生非智力各因素差异显著性检验
4.2.4讨论
4.2.4.1审美教育是培养和优化小学生非智力因素的有效途径
探索培养和优化非智力因素的有效方法是教育改革的一个重要课题。
本实验证明审美教育具有培养和优化非智力因素的功能，这是由审美教育的特点决定的。
首先，审美教育具有形象性，即它主要是通过美的事物的具体可感的形象来感染人，以达到其教育目的。
其次，审美教育具有情绪感染性，即美育是一种情感教育，它是通过美的事物激发人的情感，使教育者通过亲身的情感体验，产生对客观事物的肯定或否定的审美态度和审美评价，进而在情感上产生共鸣，在精神上得到陶冶。
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