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（2）实施教学影响。
实验班实施审美化教学，对照班采用常规教学。
其中，两个教学班由一位教师执教，并不告诉学生实验意图。
实验按教材的正常进度进行。
实验班采用审美化教学，即对教学内容及方法进行审美化设计，主要教学策略包括：图示策略即运用简笔画、图片、插图、幻灯片等手段来辅助教学；演示策略即运用实物演示和姿态动作，以其直观形象、变化生动的特点来辅助教学；激趣策略即运用音乐、儿歌、游戏、小竞赛等方式来辅助教学。
对照班采用常规教学，即常规的教学讲授、对话交流、课堂练习等活动。
两班教学时间相同，实验持续15周，每周6学时，共计90学时。
（3）后测。
实验结束后，用等质难度的英语能力测试题检测实验效果，并对实验班学生进行英语学习兴趣问卷调查，了解学生对英语学习的情感态度变化情况。
其中，英语能力主要指英语的听、说、读、写及综合能力（结合七年级英语教学要求，听指听力；说指口语；读指完形填空和阅读理解；写指选择、词形变换和句型转换；综合能力指听、说、读、写四项能力的综合）。
（4）统计处理。
运用SPSS10.0对测试结果进行分析。
3.7.3结果
3.7.3.1英语教学审美化对七年级学生英语能力发展的影响
实验后，两班学生英语能力测验成绩见表3.20。
表3.20实验后实验班与对照班学生英语能力差异比较
注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001。
表3.20表明，实验后，两班学生英语的听、说能力差异极显著（t=2.80，t=2.98，p＜0.01），综合能力差异显著（t=2.27，p＜0.05），实验班明显优于对照班；但在读、写能力方面，两班学生差异不显著（t=1.35，t=1.59，p＞0.05），这说明该实验对七年级学生英语综合能力，尤其是听、说能力具有明显的促进作用，而对读、写能力的提高效果不明显。
3.7.3.2英语教学审美化对不同层次学生英语能力的影响
为了考察英语审美化教学对学生英语能力的具体影响，我们分析了不同层次学生实验前后英语能力发展变化的情况。
根据统计原理，确定成绩居全班前15%的学生为优，后15%为差，其余学生为中。
结果见表3.21。
表3.21实验班不同能力学生英语能力差异比较
续表
注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001。
表3.21表明，在英语听说能力和综合运用能力方面，优、中、差不同类型学生实验前后的差异均达到极显著水平（p＜0.01），这说明英语审美化教学对不同层次学生的英语听说能力和综合运用具有明显的促进作用。
但是在阅读和写作能力方面，优类型实验前后的差异不显著（t=0.07，t=0.38，p＞0.05），而中类型和差类型实验前后的差异极显著（t=7.18，t=5.78，p＜0.01），说明这种教学对优类型阅读和写作能力的影响不明显，而对中类型阅读和写作能力的提高具有明显促进作用。
3.7.4讨论
本研究结果表明，实施审美化教学的实验班学生的英语综合能力和听说能力明显优于没有实施该教学影响的对比班学生（p＜0.01），这说明英语教学审美化策略对七年级学生英语能力的提高产生了积极的影响。
分析产生这一效应的原因，主要在于审美化教学所具有的认知形象性、情感愉悦性和心理自由性特点[6]，使英语学习的认知活动与审美欣赏活动相互交融、有机结合，有效地激发了学生的认知积极性，增强了学生参与学习英语活动的认知动力，提高了学生对英语学习的认知加工水平。
第一，英语教学审美化注重营造和谐的心理环境。
积极的心理环境是一切教学顺利进行的基础。
在审美化教学实践中，我们强**师要以民主平等的心态对待学生，用欣赏、激励和发展的眼光评价学生，使师生关系发生审美转化，形成民主平等、自由安全、鼓励肯定、自信快乐的课堂心理环境，如在教学时，要求教师根据教学内容所表达的不同情绪、情感类型，通过自己声音节奏和表情的变化，使教学情感自然而真实地加以流露，从而创设出身临其境的情感心理场，并通过情绪的渲染性、情感的感染力，使学生产生情感共鸣，受到感染和陶冶；同时，还要求教师对学生给予更多的积极关注，投给学生赞许、肯定的目光，说一些欣赏、鼓励的话语，使学生感受到心理安全和自由而不是紧张和担忧，感受到教师的热爱和信任而不是批评和讽刺，从而形成尊重、信任、合作的融洽的师生关系。
这是英语审美化教学有效性的心理背景和前提。
第二，英语教学审美化注重创设适宜的语言环境。
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