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（1）实验班
①实验干预材料为自编《幼儿美育目标与同时目标》体系（见表3.1）。
②自编《幼儿美育教材》，依据幼儿美育目标，选择相关内容，编写成幼儿大美育综合实践活动。
表3.1幼儿美育目标与同时目标
（2）对照班
①按照《幼儿园工作规程》和《幼儿园工作纲要》执行教学活动。
②各学科教学均采用常规的教学方法。
3.1.2.3检测与统计工具
实验检测与统计材料：本实验效果的智力检测工具使用第三次订正的中国比纳智力测验量表（吴天敏编）。
在评分方法上按量表指导书要求评分。
为了更精确，评分中增加了小数，即有些题目幼儿做对一部分的，也给一部分的分。
最后比较实验班与对照班的差异时，我们不算智商，而是直接用测得之分数比较。
数据结果运用SPSSPC统计软件对实验结果进行统计处理。
3.1.2.4干预时间
实验班持续开展为期两年的幼儿美育综合实践活动训练。
每周进行1～2课时的幼儿美育教学活动。
3.1.2.5具体措施
第一步：确定幼儿美育目标与智育目标（内容见表3.1）。
任何一种教育活动都是有目的、有计划地进行的，都有它特有的目标系统。
美育也不例外。
它的主要目标在于培养学生审美欣赏、审美表现与审美创造能力，与此相应的同时目标则是培养学生良好的个性品质，发展智力，增强体质。
当主要目标达到的同时也几乎达到同时目标。
根据这一原理，结合幼儿园的教育现状以及幼儿本身的特点，我们合理建构了幼儿园的美育目标系统，并力求使之具有整体性、序列性、实效性和可操作性。
第二步：美育总目标与智育目标的达成与所选择的教育内容密切相关（见图3-1）。
在教育内容中，美育内容与智育内容之间的内在关系也极为密切。
美的事物相当广泛，归纳起来包含自然美、社会美、艺术美、科学美等，幼儿园的教育内容又有语言、常识、计算、体育、音乐、美术等。
它们都可用美统帅起来，而通过培养幼儿对上述美的事物的感知、欣赏、表现等特殊能力，幼儿的一般能力即认识能力也可得到发展。
第三步：在审美教学中，贯彻审美能力培养与智力培养相结合的原则。
审美能力包含审美感知能力、审美理解力、审美评价力、审美创造力等，它们均与人的一般认识能力即智力紧密相关，且对智力发展有重要促进作用，即促使审美能力向一般能力的正迁移。
如通过让幼儿观察活动室墙壁上布置的动物世界，参观动物园的动物，观看动物世界的录像片，听有关动物生活习性的介绍，与小动物的直接接触，幼儿的视觉、听觉、触摸觉等充分参与活动，幼儿真正感知到高大、强壮的动物的身体美，雄壮洪亮的声音美，温柔、细腻、小巧的动物美，欣赏到色彩有趣的美，动态有趣的美，生长变化有趣的美，生活习性有趣的美。
图3-1幼儿园美育内容和目标与智育内容和目标之关系
第四步：通过若干延伸活动，如美的折贴、音乐游戏，将幼儿自己的感受再现出来。
一方面，这些活动实现了审美感知向一般感知能力的迁移，审美理解、审美评价、审美创造力向一般思维力和创造力迁移；另一方面，激发了幼儿主动学习的兴趣与求知欲望，使幼儿在感知体验、形成、强化的过程中开阔视野，丰富想象，训练思维，锻炼技能，在潜移默化中培养了审美情趣。
3.1.3结果
3.1.3.1实验班与对照班幼儿智力成绩差异比较
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