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美育过程，无论是绘画、雕塑，或是音乐、舞蹈，都需要特殊智能的参与。
特殊智能是在一般智能的基础上经过专业训练发展起来的，反过来又能促进适应性更强的一般智能的发展。
例如，绘画教育就能培养学生的审美观察力、审美记忆力、审美注意力、审美想象力和审美的分析判断能力。
事实上，艺术家和科学家的很多能力是相通的。
例如，美术家所需要的深刻而细致的观察力、高度集中的注意力和丰富的想象力，也是科学家所需要具备的。
文艺复兴三杰之一的达·芬奇是著名的画家，但同时还是自然科学家和工程师，在天文学、地质学、物理学、生物学的研究中均有建树，在哲学上也有不凡的见解，在军事、水利、土木、机械工程等方面亦有重要贡献。
我国科学家钱学森说过：“形象思维是研究思维科学的重要内容，是思维科学研究的突破口。
音乐思维和美术思维都是形象思维中很重要的组成部分，应当引起重视。”
[11]陈红的研究发现，审美教育对小学生的创造性思维能力有极大的促进作用，具体表现为，对低年级学生思维的流畅性、变通性，中年级学生思维的流畅性和独特性以及高年级学生思维的流畅性、变通性、独特性具有明显的促进作用。
[12]对现代著名科学家、相对论的提出者爱因斯坦的大脑的研究，也证明爱因斯坦在物理学方面所取得的伟大成就与他在音乐方面的修养具有密切的关系。
JohnW.Flohr等人运用现代脑功能检测技术，分别进行了“儿童对音乐的电生理反应”
“对音乐刺激的量化EEG反应”
两项课题的研究，结果表明实验组和对比组幼儿在智力操作时EEG信息都存在差异。
与对比组相比较，实验组即接受音乐训练的幼儿在处理空间信息即空间课题操作时，被测到的脑电活动较低，这意味着他们的大脑加工过程效率较高。
研究人员认为这一结果是由音乐训练促成的。
[13]大量的事例和研究都证明，形象思维与逻辑思维相辅相成，右脑的功能与左脑的功能相辅相成，音乐、美术等审美能力与智能的发展也是相辅相成。
在审美活动中，审美对象以其直观形象性为学生提供了丰富的表象储存，能促进形象思维的发展，并使形象与抽象相互融合，这就充分调动和协调了大脑左右两半球的功能，从而开发了大脑的潜能。
所以，通过美育还可以启迪智能，达到智力开发的目的。
[14]正如里德（H.Read）所说：“人的个体意识，尤其是智力和判断力是以审美教育——各种感受力的教育为基础的。”
[15]
1.5.4以美健体——以美育促进体育
美育与体育运动的关系，早已为人们所熟知。
早在远古时代，作为狩猎工具的石球、弓箭，既是最早的审美对象，也是现代体育运动器械的雏形。
在原始社会，体育和艺术是共生的，体育与音乐、舞蹈之间没有明确的界限。
人们熟知的“熊经鸟伸”
的导引术，华佗的“五禽戏”
，可以说既是体育，又是舞蹈，既是模仿动物形态和动作的表演，又是健身的医疗体育。
现代体育在增强了竞技性的同时，也大大增强了其艺术性，因而，现代体育越来越具有观赏性。
大量的实践都表明，体育运动中存在着大量美的信息，它们可以陶冶情操，净化心灵，启迪智慧，提高人的思想境界。
一场高水平的球赛可以激发人们感情上的波涛，一场优美的冰上芭蕾表演绝不会使人感到寒冷，每当五星红旗在国际体坛上冉冉升起的时候，多少人为之激动，心潮起伏，浮想联翩，甚至流下激动的泪水。
这些可以说都是体育美的魅力。
这些也都是体育与美育相结合的典型途径。
可以说，体育与美育的结合是开展美育的重要途径。
通过这种途径，可以实现美育的诸多效应。
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