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第二，文学审美阅读活动的实施，在设计上要遵循一定的模式。
要想心理干预能够取得良好的效果，除了有优质的材料外，活动设计也非常重要[15]。
首先，文学审美阅读活动的设计要符合个体的审美过程。
文学审美过程是生理活动与心理活动相统一的过程；文学审美的过程是知、情、意相统一的过程；文学审美的过程具有时间特征，在时间上可以被分为不同的阶段[16]。
其次，文学审美阅读活动的设计应该注重学生积极心理素质的形成，通过自我认识、动情晓理、策略导行、反思内化、形成品质，发展学生的心理素质，提高其心理健康的水平[17]。
在此基础上，本研究构建了文学审美阅读模式。
在该模式基础上设计出的干预活动，可以对初中生的心理健康起到有效的干预效果。
文学审美阅读模式分为横向系统和纵向系统，两个系统交错成一种立体的网状结构，通过文学审美阅读活动对个体的心理起到积极的干预作用。
横向系统包括审美阅读的众多客体要素，包括阅读遵循的审美原则、活动指导操作的审美规范和阅读环境具备的审美特征。
横向系统从审美的角度出发，为整个活动创造审美氛围，定下审美基调，以发挥审美的最大功效。
纵向系统体现了个体的审美赏析与心理素质形成的交互过程，是文学审美阅读的实现过程。
该过程主要包括阅读准备、阅读认知、审美赏析、问题鉴别和反思升华。
通过文学审美阅读的这些过程环节，文学作品作用于个体的心理，发挥其替代经验、情绪表达、净化宣泄、补偿满足等功能，使个体的心理素质得到培养，心理健康水平得到提高。
4.3.5结论
（1）构建的文学审美阅读模式在干预中学生心理健康方面具有一定的可操作性和实用性，可作为中学生心理健康干预活动的一种基本形式。
（2）文学审美阅读活动能够显著提高初中学生心理健康的整体水平，是一种有效的心理健康教育手段。
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