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阅读材料所针对的干预主题是以个体心理素质的结构要素为基础确定的（张大均，2002）。
这7个主题分别是创造力开发、意志品质养成、正确自我意识形成、人际交往能力培养、情绪智力培养、社会适应提升和心理动力激发。
阅读材料的筛选主要依据材料的审美性、材料的主题与干预目标的一致性为标准，首先筛选出70篇文章，然后邀请心理学专家、作家和中学语文教师各10人，以调查问卷的形式，按文章的审美性、初中生阅读的适宜性和干预主题的一致性进行评价，选出符合程度高于平均水平之上的21篇文章作为干预材料。
文章具体篇目见表4.9。
（2）检测材料：心理健康症状自评量表（SCL-90）
该量表测试个体的心理健康水平与特征，包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其他10个因子，共90个题项，是目前广为使用的一种心理健康状况评价工具，具有较好的信效度指标。
4.3.2.4实施过程
实验从2010年10月初开始至2010年11月底结束，共9周。
实验干预每周1次，每次90分钟。
第1周和第9周是活动的导入和结束单元，在这两次活动中进行被试心理健康状况的前测和后测。
测验结果用SPSS15.0软件进行处理。
（1）实验组
第二周开始，利用《文学审美阅读手册》对实验组学生进行为期7次的干预活动，每次活动主题与审美阅读手册中的一个主题相对应。
具体活动单元和主题见表4.9。
表4.9文学审美阅读活动一览表
干预活动时，主试应遵循愉悦性、情感性、体验性、形象性和创造性的审美原则，遵守指导仪态、指导气质和指导语言的审美规范，为被试创造安静、舒适、内心无压力的审美阅读环境。
实验组被试进行文学审美阅读的具体过程如下：
第一步，阅读准备过程。
为被试创设心理上安全、外部安静的阅读环境，使其心理得到放松。
告知被试本次活动主题和所读文章的相关背景，为阅读做好心理准备。
第二步，阅读认知过程。
让被试阅读所提供的文章，获取其中信息，建构起属于自己的意义，为进一步审美赏析打下基础。
与此同时，被试还可能会获得一些具体的问题解决策略或替代性经验。
第三步，审美赏析过程。
引导被试从审美的角度对文章进行赏析。
充分调动学生的情绪和情感，让其利用形象思维、直觉思维对文章进行理解和欣赏。
让被试通过审美赏析形成深刻的体验，发泄不良情绪，达到净化心灵、维护心理健康的效果。
第四步，问题鉴别过程。
指导被试对本次干预主题和其所涉及的问题有进一步的明确和了解。
该过程强调自我认识，引导被试思考和鉴别自己是否出现过该问题、出现该问题之后的主要体验和行为表现。
被试通过这一过程，对问题产生更为明确的认识。
第五步，反思升华过程。
引导被试对问题和整个活动进行自我反思，加深对问题的理解、思考和内化。
（2）对照组
实验组被试进行干预活动的同时，对照组被试按照常规学习活动安排上自习，不参加任何干预活动。
4.3.3结果
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