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表2.27实验班和对照班学生审美素质差异显著性检验
注：*p＜0.05，**p＜0.01，下同。
从表2.27可知，实验班和对照班学生的审美素质存在显著性差异，实验班学生的审美素质水平明显优于对照班学生（p＜0.01）。
这说明审美化的艺术教育对提高学生的审美素质具有积极的促进作用。
2.7.3.2实验班和对照班学生审美能力各因素差异比较
为了考察艺术教育对实验班和对照班的学生审美能力各因素的影响，对两班学生在审美欣赏能力、审美表现能力、审美创造能力和审美化人生境界上的差异进行检验，结果见表2.28。
表2.28实验班和对照班学生审美素质各因素差异显著性检验
从表2.28可知，通过艺术教育实践，实验班学生在审美欣赏能力、审美表现能力、审美创造能力和审美化人生境界上的得分均高于对照班学生，其中两班学生在审美欣赏能力和审美表现能力上存在显著差异（p＜0.01）。
这说明艺术教育实践对高师生的审美欣赏能力和审美表现能力产生了积极的影响，而对审美创造能力和审美化人生境界的影响效应还不显著，这或许是因为这两种能力的复杂程度更高，其影响需要更多的时间和投入。
2.7.4讨论
2.7.4.1艺术教育对高师学生审美素质发展的积极作用
进行艺术教育的实验班学生的审美素质发展总体上显著优于对照班的学生。
有研究认为通过艺术教育可以培养学生敏锐的感知能力、丰富的想象力以及自觉的洞察力和创造力[9]，而艺术教育带来的这些能力能够促进美育素质的发展。
李鹏飞认为，高校艺术教育是培养学生审美素质的重要途径，因为通过艺术教育可以使学生形成形象思维能力，启发其思想，诱发其审美创造，挖掘其艺术潜能，同时通过科学的艺术教育方法使学生掌握一定的审美原理、方法、理论，进而提升对美的鉴赏能力，这些均是促进学生审美素质发展的必由之路[10]。
金国忠和徐影认为加强学校艺术教育可以提高学生的审美素质[11]。
其他研究者也认为，艺术教育与审美素质之间的关系密切，且具有积极正向的作用[12]。
可能是因为艺术教育本质上是情感教育，而审美与之具有一致性，因而进行一系列艺术教育活动之后的实验班学生的审美素质明显高于对照班的学生。
2.7.4.2艺术教育对审美素质各因素的影响效果不同
本研究发现，艺术教育能够促进高师学生的审美素质发展，但是在不同的审美能力因子上又存在差别，如在审美欣赏和审美表现上，实验班学生显著好于对照班的学生，而在审美创造和审美化人生境界上并不存在显著差异。
这一结果的出现说明，艺术教育对审美素质各方面的影响并不是一致的，其对审美欣赏和审美表现的作用更明显，对审美创造和审美化人生境界的作用则稍微薄弱。
究其原因，可能是审美欣赏和审美表现需要的心理活动过程相较于审美创造和审美化人生境界更少，通过艺术教育我们很容易培养审美欣赏和审美表现，因为艺术教育一般都涉及作品鉴赏和情感表达[13]，但是审美创造的培养需要更多的投入，而审美化人生境界是需要用审美的态度，使人成为审美的存在，在追求人性成熟的同时，追求人的精神丰富和自由[14]。
这些也不仅仅是依靠短短几年的艺术教育就能达到的。
2.7.4.3艺术教育在高师审美教育中具有可操作性
艺术教育可以作为一种审美教育的有效途径，它具有良好的可操作性。
2002年教育部颁布了《学校艺术教育工作规程》明确指出：艺术教育是美育的最重要组成部分，学校通过艺术教育培养学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，树立正确的审美观念，促使学生全面发展。
要想尽可能发挥艺术教育的作用，需要考虑以下几点：
第一，组织强有力的领导团队，监督并引导第一课堂和第二课堂的顺利进行。
公共艺术教育涉及课内课外，教学训练的方法牵涉多个方面，场地环境涉及多个部门，需要全校整体的配合，因此，公共艺术教育需要有校级强有力的领导和教学训练管理上的得力组织。
第二，构建完整的艺术教育内容体系。
有研究指出大学生的审美创造能力培养的基础是要构建完整的艺术教育内容体系[15]，崔磊认为大学生审美素质的提高是一项长期复杂的系统工程，一方面需要国家和各级政府及教育主管部门继续改革和完善外部配套环境，另一方面，高校作为素质教育的重要组成部分和美育课程主要实践者，这一目标需要通过全校公共选修课来实现[16]。
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