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这两个项目的提问方式有着明显的同一性，即对答案的暗示。
大学生的文化、经验一般达到了相当水平，对暗示的理解水平较高，所以，有某种暗示性的提问，对于他们就相当于给出了答案的规定或规范，这使得实验班和对照班都朝着同样的方向或规范，做出了水平相当的、没有显著差异的回答。
因此可以说，这两个项目看不出实验班和对照班的显著差异，也许并非二者真无差异，而是因为有的答案方向和暗示的项目测不出差异，其他两个内容分别同类的测试项目1和项目12检测却有显著差异，就可以证明此点。
这说明，在遵循某种审美逻辑规范的前提下，测试为审美者提供足够丰富的自由性或发挥空间，它是审美欣赏活动质量和水平表现的重要保证。
2.6.4.4审美对象的材料（表现形式）与审美欣赏能力的关系
本测验各项目采用了不同的材料形式，主要有乐曲、文学描述、图像三种。
这三种不同材料表现的审美对象，纳入头脑中的信息和在头脑中的加工过程、方式等是不一样的，这种不一样严格来说会影响审美欣赏能力（水平）的表现。
由于测验长度所限，不可能每类检测均分别采用上述三种不同的材料，因此，审美对象的材料不同可能会影响审美欣赏能力的发展、表现以及测试结果。
这一推想是否完全成立，有待以后作为专门课题加以研究。
本项实验及审美欣赏能力效果测查，在实验处理和指标设计方面，都尚未完全系统化。
一个重要原因在于，参与本项实验的高校学生并没有接受过幼儿园、小学和中学段的审美教育，即他们的早期教育和基础教育阶段的美育是一个空缺，本应当在这些阶段接触的内容没有接触，应达成的目标远未达成，因此仅仅通过这一学期的时间完全达到原大学阶段设想的目标和水平，实际上是不可能的。
但是，这种难以在短时间里填补的遗憾，并不影响我们对“高校美育”
有利于高校学生审美欣赏能力发展的证明。
2.6.5结论
通过本实验，得出如下结论：
（1）“高校美育”
对大学生的审美欣赏能力（审美感知、审美联想、审美想象、审美情感、审美评价等）的发展具有明显的促进效应。
（2）审美逻辑性和理解性在大学生的审美欣赏能力发展和表现中起着显著作用，审美直觉理解（审美联想和审美想象）的方向性、流畅性，美感体验的合理性、丰富性，审美评价的全面性、深刻性、生动性等，均与美及审美心理活动构成的内在原理和逻辑基础紧密相关。
（3）“高校美育”
对大学生审美联想能力发展水平的影响，在质（美的风格特质）的相似审美联想方面得到了充分体现；对大学生审美情感体验水平的影响，悲剧感大于喜剧感，壮美感大于优美感；对形式美感发展水平的积极影响特别突出。
（4）审美欣赏能力同时包含着人的基本智力因素，更重要的是对人生意义、对他人善良、同情等内在道德品质的理解。
所以“高校美育”
在提高大学生审美欣赏能力的同时，也意味着在某种程度上促进着他们的智力，特别是价值观念、道德水平的提高。
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