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“美育”
“大美育”
“互联网+大美育”
，还有“TVS视点结构教学”
“跨界思维”
“大综合”
“大教学”
等，分别涉及美学、艺术学、心理学、教育学、逻辑学、哲学等多门学科。
概念及其概念体系，是一种理论或一门学科成立的标志，对于必须保有生动、形象、新颖、自由等特点的大美育来说，也不例外。
概念不明确，理论不清晰，实践必然不得要领。
《互联网+大美育课程论》的第1章，对这些基本概念专门进行了定义，本书各章内容，也都可以看成是这些基本概念的应用性解读。
因此建议，凡接触本书系任何一本理论或教材的读者，都不妨参看《互联网+大美育课程论》一书。
5.教学用书系列
在贯穿学校教育全过程的“大美育五圈课程体系”
中，《综合美育》是核心课程。
《审美·综合》是为这一核心课程编制的覆盖幼、小、中、大学（《审美·跨界》）以及中职、高职（也名《审美·跨界》）等的教学用书。
从美的外部特征、美的种类到美的本质和基本规律等，从点到线、面、体等系统传授审美知识，延展审美空间；从审美直觉体验，到审美理性提升，由浅入深“提高学生审美素质和人文素质”
，同时促进学生科学素质、道德素质、身心素质、动手技能等全面发展。
教学用书系列通称《审美·综合》（或《审美·跨界》），取“美无处不在”
，审美活动可以贯穿自然、社会、艺术、科学等所有领域，审美知识视点可与学校各学科知识形成内在联系，实现跨学科综合教学等意。
各阶段的《审美·综合》教材都有一个副标题，以凸显统一中的阶段性和多样性。
艺术美是美的典型种类，而美是艺术的灵魂，艺术教育理当成为学校美育的主渠道。
但是以简单的艺术技法技术训练取代艺术教育，偏离艺术美本质，不仅难以实现“以美育人”
功能，还可能增加学生负担。
《审美·综合》，紧扣审美视点及其延伸逻辑，系统培养学生包括艺术美在内的跨学科审美能力；学校原有的音乐、美术等艺术课程，可以补充一些艺术知识和让学生自主选择训练1～2种技能。
两者互补相生，并综合其他学科和教育因素，构成臻于完美的学校大美育体系。
再与“互联网+”
深度融合，构成“互联网+大美育”
的课程、教学与质量检测体系。
6.鸣谢
本套书系，是大美育项目组新老成员，在互联网时代共同谱写的新篇章。
大美育集结号再次吹响，当年的朋友们立即聚到一起。
他们有的已退休多年，有的已是园长、校长、博士、教授、博导。
84岁高龄的曾欣然教授，欣然担任了《美育心理研究》选编工作；70岁的玉兰园长积极承担了幼儿园低段教学用书主编；潘丽女士依然是最称职的秘书，连夜整理、复印、分发资料；余立新态度很干脆“快说，怎么干”
；郭成说“想起那些日子，都觉得美”
；范蔚说“好，再陪你冲一次”
；徐宇说“早就盼着这一天了”
；戚凤琴和唐炳琼两位校长，是当年“美育综合”
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