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赵志远在教育科主要负责学生资助和教师培训工作，据同事评价‘为人正派，但不善钻营’。
他在教育局内部被视为‘有潜力但缺乏背景’的中层后备。”
“正派但不善钻营”
——这个评价让林薇觉得有希望。
这种人往往愿意帮真正需要帮助的人，因为他们的职业满足感不来自升迁，而来自“做了对的事”
。
她把张海生的申请表收进抽屉里，决定等拿到刘敏的回信、在《中学生之友》上发了文章之后，再去找赵志远。
到那时候，她手里多了一张牌。
下午第二节是自习课，林薇没有去教室。
她坐在办公室靠窗的位置，摊开白纸，开始写教辅样章。
晨曦在后台帮她搭建了框架。
样章的结构按照“问题—方法—例题—训练”
的节奏来，每一节讲一个具体的语文能力点，不讲空话，只讲“怎么做”
。
她写的第一章是“如何读懂一篇散文”
。
不是从“散文的定义”
开始写——那种写法是1982年教辅的典型毛病，花大篇幅定义概念，但就是不教你怎么做。
她直接从一篇短散文入手，选的是朱自清的《背影》选段，不是全文，只是父亲爬月台的那一小段。
她把这一段拆成三个层次：第一层，作者看到了什么？第二层，作者感受到了什么？第三层，作者是怎么把这种感受写出来的？
每个层次配一道思考题，不用写答案，只要想就行。
写完三个层次，她加了一个“试一试”
的板块——选一段类似的文字，让学生自己试着用同样的方法分析。
整个样章写下来，不到两千字。
但这两千字，她写了整整两个小时，反复修改了四遍。
不是写不出来，是她在调整语言——要让1982年的初中生看得懂，不能太文绉绉，也不能太口语化。
她要在“像老师说话”
和“像书上说话”
之间找到一个平衡点。
写完最后一个字，她把样章从头到尾读了一遍。
“晨曦，你觉得怎么样？”
“样章的结构清晰，语言通俗，案例选择恰当。
与1982年市面上的教辅相比，优势主要体现在三个方面：一是以问题驱动而非知识罗列，二是配有可操作的训练方法，三是语言更贴近学生。
缺点是篇幅较短，作为样章提交给出版社可能需要补充内容。”
“先这样。
我需要先找到愿意接这个稿子的出版社。”
“建议您通过刘敏联系。
她是教育出版圈内人，如果能通过她引荐，成功率会高很多。”
林薇把样章折好，和转正考试报名表、助学金申请表一起放进书包里。
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