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很显然，这两者并不存在本质联系，因而无效。
有时，由于观测对象结构成分较复杂，通常需要以一组指标而不是单一的指标去衡量。
（2）指标的鉴别力。
指标应能充分代表当时的现象或过程，能够对所研究的问题作出有力的表示。
一个好的指标应该是观测对象所特有的。
不同的反应应有不同的指标。
如果一个指标不能清楚地区别出研究对象，则为不恰当的或没有效用的。
例如，智商可以作为智力水平的特殊性指标。
（3）指标的客观性。
指标是客观存在的，而且是可以通过一定的方法观测到的。
对于人的心理反应，常常要通过测量其物理踪迹来加以研究。
例如，要研究儿童的恐惧感，可以用对儿童原来围坐的圆圈的半径逐步缩小的记录，对他们因听鬼的故事而引起的恐惧程度作分析；又如，要考察阅读兴趣，可以用各类图书被借阅的次数来表示。
为了增强指标的客观性和可靠性，可以采用多种指标综合运用的方法，应既有量的指标又有质的指标。
应当注意数量化指标的运用，以便提高研究的精确度。
当暂时找不到可观测的客观指标时，可以适当采用主观指标对所研究的问题或现象进行测量检验。
3.教育实验中指标选择实例
关于“活动幻灯与图片在大班故事教学中效果比较的实验”
，其指标的设计是值得一提的。
在这个教育干预性实验研究中，研究者选择确定了三方面指标，对实验研究效果加以检验。
（1）在故事教学中儿童的注意力表现，可直接反映儿童对教学活动的兴趣、积极性和参与情况。
对儿童注意力表现从三方面度量，三项指标均为可观测到的：
通过对儿童在教学活动中每一分钟注意的表现进行观察，进而加以评判。
●注意力分散的次数。
●集中注意的持续时间。
（2）儿童对教学内容的记忆效果，这从另一侧面反映教学质量。
研究者预先将故事内容分为20个要点，儿童学习后，要求对故事进行复述，从记忆数量与记忆顺序两方面了解其记忆情况。
（3）儿童对故事的理解水平，包括两个方面：
●理解得正确与否？
●抽象概括程度如何？
研究者针对故事中心意义设计一些问题，通过儿童对所提问题的回答，了解其对故事的理解情况。
例如：“你喜欢故事中的老太婆吗？”
“为什么？”
“这个故事告诉了我们一个什么道理？”
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